陳曉瑜

在幼兒教學(xué)期間進(jìn)行繪本劇表演課可較為良好地促進(jìn)其表演積極性的提升，并使其擁有學(xué)習(xí)熱情。以此載體為基礎(chǔ)與核心，不斷引導(dǎo)幼兒對各種繪本進(jìn)行良好分析與研究，可使其全面體驗到藝術(shù)的美感，體會到語言、文字以及表演等的樂趣，確保繪本較為靈活地出現(xiàn)在幼兒面前，進(jìn)而體驗到藝術(shù)的魅力與語言的靈活性，并為幼兒表演創(chuàng)造良好環(huán)境，促進(jìn)其繪本表演能力以及文字理解能力的快速提升。

一、選擇繪本，明確繪本表演內(nèi)容

現(xiàn)階段，較多繪本表演主要是以較為經(jīng)典的故事為主題，與此同時，在一定程度上這些童話故事內(nèi)容在各種情節(jié)與橋段上也有著較強的相似性，大多是對各種弱勢力群體進(jìn)行保護(hù)以及弱勢力群體變強大的過程等。而在相關(guān)因素影響下，繪本故事在情節(jié)設(shè)計上有著較強的單一性，使幼兒在對繪本閱讀與表演時出現(xiàn)思想固化現(xiàn)象，進(jìn)而使其發(fā)展受到相應(yīng)的約束。但若繪本故事具有較強的故事性與曲折性，故事中的主人公形象也較為鮮明與突出，這時繪本故事就可較好符合幼兒進(jìn)行表演。所以在選擇繪本期間，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的實際需求與年齡特征為核心，并積極支持幼兒結(jié)合自身興趣愛好選擇相應(yīng)的題材，在幼兒具有良好情趣的基礎(chǔ)上，才可更加用心地進(jìn)行表演。

例如：教師在選擇《猜猜我有多愛你》這一繪本進(jìn)行教學(xué)時，可根據(jù)實際需求使用角色扮演以及互換的方法，其中還應(yīng)確保肢體動作具有相應(yīng)的起伏性，進(jìn)而使其表演具有極強的生動性與幽默性，既溫馨又幽默。再如《小老鼠與大老虎》中大老虎與小老鼠之間有著較多的矛盾與沖突，同時隨著劇情的發(fā)展兩者之間的矛盾快速提升，這也使故事情節(jié)較為生動，使人們具有較強的表演與探索欲望。另外，幼兒在對這種類繪本進(jìn)行閱讀與表演期間會促進(jìn)其想象力快速發(fā)展與提升，進(jìn)而更加深入地了解與掌握故事更深層面的意義。

在選擇繪本期間教師應(yīng)將主動權(quán)交還給幼兒，讓幼兒根據(jù)自身的興趣愛好選擇相應(yīng)的繪本故事，使繪本可更好適應(yīng)幼兒自身的發(fā)展。另一方面，在選擇繪本期間教師需要對幼兒不同年齡的不同需求進(jìn)行格外的重視，如幼兒為大班時，其需求相對較多，這就要降低對單一角色與故事進(jìn)行選擇與挑選，并確保角色沖突相對較大，其主要原因為大班幼兒語言表述水平與小班幼兒相比較強，其能夠了解怎樣表述自身的情感，并能更加明確角色的需求。

二、提高道具豐富性，通過材料實施互動

在進(jìn)行繪本劇教學(xué)期間，教師經(jīng)常需要通過各種道具進(jìn)行教學(xué)活動。同時各種道具以及材料等也是幼兒進(jìn)行繪本表演與游戲的主要基礎(chǔ)與條件，對繪本表演情節(jié)的發(fā)展與幼兒表演積極性等都有著較為直接的影響。其中若缺少相應(yīng)的工具與材料時，甚至還會阻礙幼兒的表演。

例如：在對《誰咬了我的大餅》繪本進(jìn)行教學(xué)期間，教師若沒有準(zhǔn)備相應(yīng)的道具作為大餅時，幼兒則很難通過自身想象出各種動物的咬痕是怎樣的形狀，但利用相應(yīng)的道具為“大餅” 時，幼兒就可以此為基礎(chǔ)掌握小動物獨特的咬痕，甚至在表演期間出現(xiàn)忘詞現(xiàn)象時，通過道具進(jìn)行提示，幼兒就可較好地結(jié)合咬痕形狀了解是哪種動物了。另外，在制作教具期間，也在一定程度上使幼兒更好地對角色進(jìn)行了解與掌握。如在對《小黑魚》教具制作期間，當(dāng)幼兒掌握小黑魚繪本內(nèi)容的同時，教師就需要讓幼兒進(jìn)行教具制作，幼兒因為其專注性會將自己當(dāng)作小黑魚，與角色進(jìn)行更好地融合，因此在制作以及涂料期間會更加用心，并根據(jù)對繪本的掌握為基礎(chǔ)，使其也更好地對道具以及頭飾等進(jìn)行設(shè)計，這樣會使其更加期待之后的所有繪本表演教學(xué)。

總之，各種繪本通常需要通過道具以及材料的進(jìn)行實現(xiàn)。支持幼兒動手實踐，不斷與材料進(jìn)行良好的互動，在提高幼兒對繪本內(nèi)容了解的基礎(chǔ)上，也使幼兒動手實踐能力快速提升，進(jìn)而使其對于繪本的演繹更加完善。

三、激發(fā)想象，創(chuàng)建表演與繪本間的連接

教師不斷對幼兒的想象進(jìn)行激發(fā)與強化，而繪本閱讀的主要目的就是確保幼兒想象力的全面發(fā)展。幼兒的觀察繪本與閱讀繪本以及對繪本的猜想，都屬于較為完善的引導(dǎo)模式，在一定程度上為幼兒想象力的全面發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)與條件。因此這在促進(jìn)幼兒想象力強化與完善的同時，也會使幼兒擁有極強的主動性。

例如：教師在對《我的幸運一天》這一繪本進(jìn)行教學(xué)期間，繪本主要對故事主人公在一天中遇到的各種事件進(jìn)行了描寫與介紹。因此幼兒在良好閱讀與教師積極引導(dǎo)的作用下可較為精準(zhǔn)地了解與掌握繪本故事的主題，同時教師讓幼兒更加深入與仔細(xì)地分析與觀察繪本，進(jìn)而更好地了解繪本的實際內(nèi)容。這時再利用自身想象力，猜想主人公都會遇到怎樣的事情，而教師再利用科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自身的猜想進(jìn)行表演。確保幼兒以一條主線為基礎(chǔ)，確保幼兒的繪本表演具有較強的生動性，使幼兒在扮演繪本主人公的同時講述自身遇到的幸運事件，并在故事猜想與講述結(jié)束后為表演進(jìn)行良好的準(zhǔn)備工作。其中想象與猜想是進(jìn)行表演的基礎(chǔ)元素之一，更是編劇的主要技能，所以教師創(chuàng)作繪本故事期間，也需要以幼兒為基礎(chǔ)，并積極與其進(jìn)行深入交流與研究，掌握幼兒對于繪本的熟悉程度，利用手動制作以及想象等模式，對表演進(jìn)行全面的優(yōu)化與完善。在創(chuàng)作繪本故事后，還可較好促進(jìn)繪本中各種角色特征的全面展示，為幼兒的快速發(fā)展提供良好的條件與基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)新改變繪本，提升表演創(chuàng)新性

對繪本進(jìn)行改編會較好地促進(jìn)幼兒對所掌握與儲備的各種知識進(jìn)行科學(xué)運用，并有效促進(jìn)其對生活經(jīng)驗的綜合使用。幼兒與教師同時對繪本進(jìn)行創(chuàng)編的主要途徑就是幼兒自身的生活經(jīng)驗與想象力，所以教師應(yīng)以這一背景為基礎(chǔ)不斷引導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行細(xì)致的觀察與研究，如對植物的生長進(jìn)行觀察、對自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并確保幼兒對大量童話故事進(jìn)行閱讀，使其對各種文學(xué)作品與故事進(jìn)行良好的掌握，并以此為基礎(chǔ)為繪本的創(chuàng)編創(chuàng)建較為良好的基礎(chǔ)與條件。

在改編繪本期間，幼兒語言表述水平與想象力也會得到全面提升，并使繪本具有較強的新穎性，表演也具有較強的創(chuàng)新性。

五、結(jié)語

綜上所述，在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，采用繪本表演課程，幼兒教師可通過選擇繪本，明確繪本表演內(nèi)容、創(chuàng)新改變繪本，提升表演創(chuàng)新性等方法促進(jìn)幼兒表演積極性的快速提升，使其更加良好地感受到表演的樂趣，進(jìn)而為其全面發(fā)展創(chuàng)建條件與基礎(chǔ)。

（責(zé)編 ?侯 芳）