一、研究背景與意義

（一）研究背景

由于社會的轉型發(fā)展，農(nóng)村年輕勞動力向城市轉移，因父母雙方外出務工而形成了特殊的少年兒童群體——留守兒童。農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)和農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的產(chǎn)生有著特定的時代背景，這既有制度性因素，也有政策性因素;既是學校專門管理措施缺乏，也是家庭監(jiān)護缺失、社區(qū)教育不完善以及彼此間的隔離和封閉等綜合因素的體現(xiàn)。

（二）實踐問題

從學校教育來看，如何彌補留守兒童家庭教育的缺失與不足？如何開展學校家庭教育指導的“補位”？對學校教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)，各校都結合工作實際開展了有針對性的關愛與教育活動。其實踐的關鍵問題是學校、家庭怎樣做到聯(lián)手共育，構建一個家庭教育指導研究共同體，形成共同推進留守兒童家庭教育的強大合力，共同助力留守兒童的關愛教育。

（三）價值意義

農(nóng)村留守兒童家庭教育，有助于留守兒童自身走向陽光，擁有自信，培育健康心理，不僅關系到一代人的健康成長和家庭的幸福，更關系到整個社會的長治久安，并為合力推進農(nóng)村留守兒童教育提供一個鮮活的區(qū)域實踐案例。同時，課題研究應用系統(tǒng)論認識教育規(guī)律，為教育實踐問題解決提供了一個實證性研究案例。

二、研究的基本概況

（一）概念界定

1.留守兒童

本課題特指農(nóng)村那些因父母雙方從農(nóng)村外出務工而被留置在戶籍地，并因此不能和父母共同生活的未成年子女。

2.家庭教育指導

本課題特指學校根據(jù)留守兒童及其家庭教育中存在的問題、困惑和需要，向家長提供家庭教育理念、內容與方法等專業(yè)援助。

（二）研究目標

基于實證調查，了解與把握區(qū)域留守兒童的特點及其家庭教育指導的現(xiàn)狀，針對實踐問題與發(fā)展需求，探索農(nóng)村留守兒童家庭教育指導的內容與途徑、方法與策略，構建區(qū)域留守兒童家庭教育指導的資源共享平臺與推進保障機制，獲得加強與改善留守兒童家庭教育指導價值的新認識、新做法與新經(jīng)驗，為同類學生的家庭教育指導及區(qū)域與學校的推進提供借鑒。

三、研究內容與過程

（一）現(xiàn)狀調研：留守兒童家庭教育問題的主要表現(xiàn)

1.隔代教養(yǎng)溺愛居多

在眾多特殊家庭學生類型中，由祖父母或外祖父母照管的較多，形成了隔代家庭的教養(yǎng)方式。由于祖輩家長的思想觀念陳舊、疼愛過度或遷就孩子、親子溝通與感情隔閡等衍生問題，使孩子正常的教育受到較大影響。

2.家庭教育主體缺失

父母是孩子的第一任老師，教育孩子是父母或其他監(jiān)護人的法定職責，但在現(xiàn)實生活中，存在家長撒手不管或教無辦法、管而無用的現(xiàn)象，家長沒有真正依法履行自己應有的職責。

3.家庭教育方式不當

當前家庭教育中，存在著過多關心孩子分數(shù)而較少關心孩子情感與身心發(fā)展，較多實施打罵等粗暴教育而較少進行親子溝通與教育引導等現(xiàn)象。

4.家校合作共育不強

當前家校合作理念與行動的銜接不夠，實踐操作的系統(tǒng)推進不夠，表現(xiàn)為家長對學校教育的內涵性介入不夠，教師對特殊家庭學生教育的特點把握不夠;在指導與幫助方面，多單向傳遞，少持續(xù)支持、主動參與、體驗分享。

（二）關愛指導：留守兒童家庭教育指導的主要內容

1.開展對父母履行監(jiān)護職責的指導

我國法律規(guī)定未成年人的父母是其監(jiān)護人，應當履行對孩子的撫養(yǎng)教育義務，即使孩子不在身邊也不能推卸自身的責任。然而，很多父母并不能認識到這一點，認為孩子交給家里老人，只要有人管就會很好，每月定期打錢回來，保證他吃穿就行了。這是一種不負責任的思想與做法。為此，我們對家長進行樹立家庭教育主體責任感的指導，父母應懂得對孩子的教育影響和親情是任何人也替代不了的。

2.注重對家長進行言傳身教的指導

常言說，有怎樣的家長就有怎樣的孩子。為此，我們采用案例教育法，加強對家長言傳身教方面的教育。我們建議父母首先要有“有教養(yǎng)”的行為表現(xiàn)，這樣才能有“大手牽小手”的力量。指導中，我們的家長認識到，一定要重視自己文明道德素養(yǎng)的修煉，按公德要求規(guī)范自己的言行舉止，且重視在小事和細節(jié)上得以體現(xiàn)與落實，使自己“有教養(yǎng)”的一舉一動成為孩子學習模仿的榜樣。

3.進行親子情感溝通教育的指導

對于夫妻雙方都出去工作的家長，我們建議父母應“常回家看看”，到孩子的學校走一走，與老師聊一聊，了解學校的要求、孩子的表現(xiàn)，批評要講究策略，鼓勵要恰到好處。向孩子的臨時監(jiān)護人了解孩子學習生活等各方面的情況。家長還要抽時間常與孩子“溫馨對話”，加強親子溝通交流，才能真正了解孩子，才能有效教育孩子。其實，孩子與經(jīng)濟比起來更需要的是父母的關愛，讓愛圍繞在孩子身邊是讓其健康成長的一個很重要的因素。

4.強化全面關心孩子成長的指導

家長要改變那種錯誤、片面的觀念，認為“只要給孩子錢，有機會讓孩子接受更好的教育，就是對孩子負責，也是自己辛苦打工價值的體現(xiàn)”。在關注孩子的成長方面，父母不能只注重孩子的考試分數(shù)，而應多關心孩子習慣養(yǎng)成、道德發(fā)展和人格完善，注重孩子全面發(fā)展的關愛教育。

（三）路徑方法：留守兒童家庭教育指導的主要策略

1.基于個性需求的個別指導

通過家訪、新媒體鏈接、結對幫扶等方式，對留守兒童家庭開展一對一的個別化指導。家訪指導，讓班主任與任課教師“身臨其境”，感受孩子成長的環(huán)境，更多、更全面地了解家庭及其教育的細節(jié)，從而實施有效指導;新媒體鏈接，使遠在他鄉(xiāng)打工的父母，能及時了解孩子在校的動態(tài)表現(xiàn)，更便捷、有效地通過家?；訙贤?，鏈接起家校合作的橋梁;對問題孩子的家庭開展結對幫扶，指導者能更深入了解問題背后的家庭教育因素，從改變家長家教理念、指導家長優(yōu)化方法入手，形成家校合力;對于有需要的，由學校心理老師或邀請校外專業(yè)人員進行跟蹤指導。

2.基于隔代教養(yǎng)的互動指導

組織開展班級沙龍研討，是對留守兒童家庭教育指導的一種隱性方法。每次家長學校結束后，班級可適當有針對性地再舉辦半個小時左右的班級沙龍，家班共同探討孩子成長過程中出現(xiàn)的問題，共同分享科學智慧育兒的實踐經(jīng)驗與具體做法，通過現(xiàn)身說法與身邊類似案例，對隔代教育的爺爺奶奶們的教養(yǎng)是大有啟發(fā)的。

3.基于現(xiàn)代媒體的推送指導

學?？沙浞职l(fā)揮現(xiàn)代信息媒體的作用，實行線上的即時推送指導，拓展留守兒童家庭教育指導的新時空。一是可建立微信公眾號，由家委會定期推出家庭教育新理念、新方法、新方向，提供家長們學習與參考;二是可設立“曉黑板”，邀請家長參加“曉黑板”，讓無論身在何方的家長更便捷地了解學校班級新動態(tài)，更主動地融入家校協(xié)同教育的隊伍中。

4.基于家班一體的聯(lián)動指導

家班一體中的“家”特指學生家長，“班”指班級的成員。家班一體聯(lián)動是指在班級建設中，班主任要積極創(chuàng)設多種機會，就留守兒童在校表現(xiàn)及時與家長進行有效的溝通，客觀地反映學生的情況，讓家長對孩子在校情況有較全面的了解。學?？刹欢ㄆ谕ㄟ^邀請家長參加班級主題教育活動課、親子活動課，并利用家訪、家長會、家校聯(lián)系本、電話、郵件、短信等方式對留守兒童家長進行家庭教育指導，引領家長教育理念與方式的轉變。

5.基于合力共育的合作指導

一是聯(lián)合社區(qū)工作站一起組織親子活動。在親子活動中，我們更注重隱形的關懷和指導，更側重于提供給孩子和家長共同游戲、共同成長的環(huán)境和氛圍，增進親子之間的情感;更側重于家庭之間、成員之間的自助與互助，感悟家庭教育的基本知識和技能;另外一種親子活動，是在傳統(tǒng)節(jié)日邀請留守兒童家庭共同參與學校組織的“我們的節(jié)日”活動，在活動中增進彼此了解和親情。二是開展情景評析，主要將留守兒童家庭教育中的成敗得失以情景表演或錄像等形式再現(xiàn)，成為家長討論評析教育的素材，從而引導家長針對孩子問題有智慧地進行教育引導。

（四）機制建設：留守兒童家庭教育指導的有效運作

1.整合協(xié)同機制

留守兒童家庭教育指導的實踐成為區(qū)域家庭教育的突破點，成為學校家庭教育指導中的重點和難點。為此，我們注重頂層指導方案的設計，組建由區(qū)教育局、區(qū)婦聯(lián)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)等相關人員組成的領導小組，共同推進項目的實施和完善，并統(tǒng)籌研討實踐、資源配置和考核評估。

2.資源共享機制

隨著項目的不斷推進，我們搭建了三種不同功能和任務的平臺共享機制。一是校園局域網(wǎng)共享平臺，主要為學校家庭教育開展校本研修工作提供指導案例、敘事故事、課程建設等分享;二是微信、QQ群，及時探討家庭教育指導過程中的疑難雜癥;三是“未?！睂ｎ}網(wǎng)，為班主任搭建及時上傳過程性資料的動態(tài)管理平臺。

3.經(jīng)費保障機制

為扎實推進留守兒童家庭教育指導的有效開展，區(qū)域與學校專撥款項作保障，實行年初預算申報，及早落實，有學校把對留守兒童家庭教育指導納入對班主任工作的考核，體現(xiàn)績效獎勵政策等。

四、研究成效與思考

（一）實踐成效

1.強化了家長家庭教育的職責與使命

父母和家庭在兒童成長中發(fā)揮著無可替代的作用，無論是否外出務工，父母都應給予孩子成長的指導與關愛。在外出安排上，父母雙方不要同時外出務工，外出期間增加回家的頻率，通過各種通信工具與子女增進交流溝通;作為父母應與孩子保持經(jīng)常的聯(lián)系，了解孩子的生活和學習情況，為孩子創(chuàng)造有利的學習空間和氛圍，給孩子有效的教育引導與情感關懷，讓孩子真正感受到父母的關懷和家庭的溫暖。

2.增進了對留守兒童教育特點的認知

我們在實施關愛教育時，要尊重每個學生的人格，承認學生的個別差異，尊重學生的需要、興趣和自由，并將之作為教育的依據(jù)。而尊重的前提是了解，缺乏了解的愛是盲目的，缺乏足夠尊重，愛就會變?yōu)橹浜涂刂?缺乏關懷和給予，愛就是空洞和蒼白的;缺乏責任，愛就變得輕薄?？梢姡暾膼?，健康的愛，應包含了解、尊重、關懷、給予與責任五個要素，我們要把握不同學生有不同愛的需要。

3.提升了教師家庭教育指導的素養(yǎng)

關愛是有品質之分的，這種品質體現(xiàn)了教師關愛的專業(yè)性。人是有情感的，關愛學生是師生情感融洽的前提。要尊重學生的人格和自尊心，把愛的情感傾注到每個學生身上，滿足學生的合理需要，成為學生的依戀，有助于學生求樂、激趣。用欣賞的眼光看待學生，用賞識換回學生的信心，用信任樹立學生的自尊，用關愛呵護學生的心靈，用寬容之心對待學生，用發(fā)展的眼光看待學生，理解學生身上存在的不足。學生的進步、心靈的完美，是需要時間，需要過程與機會的。

（二）發(fā)展思考

如何進一步提升家庭關愛教育的專業(yè)品質，一是要進一步針對不同年齡段留守兒童的特點進行個別化的家庭教育指導，二是將項目研究的實踐經(jīng)驗與成果進一步轉化開發(fā)成教師培訓課程，從而不斷深化與提升課題研究的實踐價值與示范輻射的引領作用。

郭春飛? ?上海市崇明區(qū)教育學院德育研究室主任，中學高級教師。崇明區(qū)未成年心理健康輔導中心、崇明區(qū)家庭教育指導中心副主任。