葛泉云

摘 要：課堂教學(xué)的開端就是課堂的導(dǎo)入部分，即情景的創(chuàng)設(shè)，問題情景的創(chuàng)設(shè)是一堂課成功的關(guān)鍵，其具有醞釀情緒，集中學(xué)生注意力，滲透主題和帶入情境的任務(wù)。精心設(shè)計(jì)的問題情景，能牽動(dòng)學(xué)生的思緒，立疑激趣，促使學(xué)生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀，還可以促進(jìn)學(xué)生的綜合分析能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 情景創(chuàng)設(shè) 趣味性

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）09-0058-01

常言道：“良好的開端是成功的一半”。這正提醒我們：?jiǎn)栴}情景的創(chuàng)設(shè)是一堂課特別是新授課成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。開始時(shí)的“幾分鐘”問題情景設(shè)計(jì)得好，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造適宜的教學(xué)氛圍，以至于影響整堂課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

興趣對(duì)于學(xué)生來說至關(guān)重要。好的問題情景，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，使學(xué)生思維活躍，充滿活力，增強(qiáng)自信，富有朝氣。針對(duì)不同學(xué)科、內(nèi)容、形式，應(yīng)該采用不同的創(chuàng)設(shè)情景的方法。以下就談?wù)勗诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，常常用到的幾種創(chuàng)設(shè)問題情景的方法。

1.“圖片”情景

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最積極的成分，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最基本的內(nèi)驅(qū)力因素。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能讓枯燥的數(shù)學(xué)課使學(xué)生感到學(xué)得樂在其中。而不同年齡時(shí)期的樂趣，產(chǎn)生于不同的感知能力和認(rèn)知水平。初一學(xué)生剛從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，從心理特征來看，多處于少兒時(shí)期，好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，思維活動(dòng)以形象思維為主。因此，對(duì)于教師來說，可以利用這有利的一面。如在教學(xué)《生活中的軸對(duì)稱》時(shí)，教師說：“今天老師要帶大家到各地去旅游?！?電腦展示一些具有軸對(duì)稱特點(diǎn)風(fēng)景圖片（如：北京天安門，桂林山水及倒影，泰姬陵等），學(xué)生看見這些和諧、美麗的圖片，注意力一下子就被吸引住了， 然后老師圍繞這些圖片提出一系列問題，由淺入深，突出重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引入新課，這樣做還可以讓學(xué)生在觀察欣賞中感受概念。這種情景創(chuàng)設(shè)在日常教學(xué)中很實(shí)用，也很常見。

3.“懸疑”情景

學(xué)生大多喜歡“刨根問底”，教師可根據(jù)中學(xué)生追根求源的這一心理特點(diǎn)，一上課就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問，創(chuàng)設(shè)矛盾，設(shè)置懸念，引起思考，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的濃厚興趣，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到知。如在教學(xué)完全平方公式之前，先提出一個(gè)問題：（a-b）2展開后是什么？部分學(xué)生認(rèn)為它等于a2-b2，教師就要求用多項(xiàng)式與多項(xiàng)式的乘法把（a-b）（a-b）計(jì)算出來，由此產(chǎn)生懸念。又如在學(xué)習(xí)圓時(shí)，我采用了課本上的趙洲橋?qū)嵗?，先用圖文聲情并茂地介紹了它的歷史和形狀后提出問題：“趙洲橋是圓弧形的，如果已知橋拱高和跨度，你會(huì)求出它的半徑嗎？”這樣設(shè)計(jì)問題情境給學(xué)生留下懸念，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，取得了很好的課堂導(dǎo)入效果，而且為接下來“趙洲橋的例題”的教學(xué)埋下伏筆，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.“生活”情景

教師通過列舉與新課知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)。用“活生生”的事例，更容易使學(xué)生感受到真實(shí)感、親切感，引起學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，活躍課堂氣氛。如在教學(xué)課題學(xué)習(xí)《最小覆蓋圓》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景：老師的衣服不小心被鐵釘鉤了一個(gè)劃口，要用同色的圓形布將此劃口補(bǔ)上。如果這個(gè)劃口呈一條線段型，你怎么補(bǔ)最省料？從而提出最小覆蓋圓的概念。這個(gè)問題解決后，再問：如果這個(gè)劃口呈直角三角形形狀，你怎么補(bǔ)最省料？再問：如果這個(gè)劃口呈銳角三角形呢？鈍角三角形呢？問題一經(jīng)提出，學(xué)生們很興奮，因?yàn)樵谏钪袔缀趺總€(gè)人都會(huì)遇到，這樣的問題情景設(shè)計(jì)貫穿在整節(jié)課中，使整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，又隨著劃口的形狀變化，深深地吸引著學(xué)生們，使他們探求知識(shí)的意愿發(fā)揮到了極致。

5.“類比”情景

類比情景是指由原有的數(shù)學(xué)知識(shí)引出新課，是溫故知新的教學(xué)方法。教師在講授新知識(shí)前，通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)，如對(duì)舊課知識(shí)進(jìn)行扼要總結(jié)，或提出與以前學(xué)過的知識(shí)有關(guān)的問題，引出與它們相聯(lián)系的新問題，由此導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入突出承上啟下的作用，提示學(xué)生要運(yùn)用舊知識(shí)理解新知識(shí)。如在教學(xué)《相似三角形的判定》時(shí)，首先提問學(xué)生：“什么是相似三角形？”“全等三角形與相似三角形有什么關(guān)系？”“判定兩個(gè)三角形全等的方法有哪幾種？”通過這些問題讓學(xué)生鞏固舊知，在此基礎(chǔ)上提出新課“如何判定兩三角形相似”，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的遷移，容易使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。

6.“實(shí)驗(yàn)操作”情景

俗話說：“聽來的容易忘，看到的記不住，只有親手做才能學(xué)得會(huì)”。在一定的問題背景下，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察、類比、歸納，親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)建構(gòu)的全過程，所學(xué)新知識(shí)，才會(huì)真正理解和掌握。

如教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《從問題到方程》的第一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問題情景：準(zhǔn)備材料：一袋食鹽（30克），一架天平和一盒標(biāo)準(zhǔn)砝碼，內(nèi)有5克、10克、50克、100克砝碼各1個(gè)，20克砝碼2個(gè)，利用上述器材，你能稱出這袋鹽的質(zhì)量嗎？請(qǐng)學(xué)生說出操作方法并上臺(tái)實(shí)驗(yàn)操作。問題一經(jīng)提出，學(xué)生紛紛要求上臺(tái)操作。只見一位學(xué)生在天平的左盤內(nèi)放一袋鹽，右盤內(nèi)用一個(gè)個(gè)砝碼試，直至天平平衡。天平的平衡意味著左右兩邊相等。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生興趣濃厚，更為后面的列方程埋下了伏筆，使學(xué)生形象的理解為列方程解應(yīng)用題關(guān)鍵在找出等量關(guān)系式（隱形的天平），即天平的兩邊分別用代數(shù)式表示，利用天平的平衡來列方程，從而解決問題。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，需要我們不斷探索、不斷創(chuàng)新，才能使整堂課有血有肉，充滿靈動(dòng)，充滿創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)

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