陸錦華

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生的文體意識(shí)，準(zhǔn)確把握兒童小說(shuō)的文體特征，從其核心要素出發(fā)，進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)閱讀指導(dǎo)的有效性，實(shí)現(xiàn)對(duì)心靈、對(duì)生命、對(duì)人性的觀照。相關(guān)策略有：梳理情節(jié)，搭建故事框架;感悟人物，觸發(fā)真切體驗(yàn);品味言語(yǔ)，提煉表述風(fēng)格;抓取內(nèi)蘊(yùn)，感悟象征意義。

關(guān)鍵詞：兒童小說(shuō)整本書閱讀情節(jié)人物言語(yǔ)內(nèi)蘊(yùn)

兒童小說(shuō)以廣泛的題材、豐富的內(nèi)容、生動(dòng)的情節(jié)、鮮明的人物形象成為當(dāng)下小學(xué)生閱讀經(jīng)歷中涉獵最多的文學(xué)體裁之一。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生的文體意識(shí)，準(zhǔn)確把握兒童小說(shuō)的文體特征，從其核心要素出發(fā)，進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)閱讀指導(dǎo)的有效性，實(shí)現(xiàn)對(duì)心靈、對(duì)生命、對(duì)人性的觀照。本文以曹文軒的小說(shuō)《青銅葵花》為例，闡釋兒童小說(shuō)整本書閱讀指導(dǎo)的相關(guān)策略。

一、梳理情節(jié)，搭建故事框架

一些教師常抱怨學(xué)生看兒童小說(shuō)只關(guān)心故事情節(jié)，很快就能“翻”完一本。他們認(rèn)為，這樣只重情節(jié)的快速閱讀對(duì)語(yǔ)言的發(fā)展沒有多少促進(jìn)作用。但筆者以為，閱讀就如建造房屋，框架搭好了，才能補(bǔ)磚、粉墻、裝修。兒童小說(shuō)的情節(jié)是整部作品的核心骨架，把握情節(jié)是閱讀的基礎(chǔ)。

閱讀活動(dòng)中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：教師正在安排某個(gè)章節(jié)的閱讀交流，有的學(xué)生卻在偷偷地翻看后面的內(nèi)容，因?yàn)椤昂竺姘l(fā)生了什么”實(shí)在是太吸引人了?？梢姡茸寣W(xué)生一氣呵成地讀完整本書，了解小說(shuō)的整體情節(jié)，再進(jìn)行閱讀交流，與學(xué)生的閱讀心理需求是吻合的。

學(xué)生讀完整本書，教師就可以和他們一起梳理情節(jié)，熟悉小說(shuō)內(nèi)容，搭建閱讀框架。一般來(lái)說(shuō)，可用的方式有：故事接龍，有序講述;打亂順序，重新排列;針對(duì)重點(diǎn)人物，羅列情節(jié);根據(jù)隱形線索，串聯(lián)同類細(xì)節(jié);整理細(xì)小情節(jié)，勾連次要人物……梳理《青銅葵花》一書的情節(jié)，就可以用“根據(jù)隱形線索，串聯(lián)同類細(xì)節(jié)”的方法。如貧窮是青銅一家面臨的苦難之一，但面對(duì)貧窮，一家人從未放棄對(duì)生活的熱愛，從未忘卻對(duì)親人的關(guān)愛?？梢酝ㄟ^(guò)情節(jié)梳理的方式，讓學(xué)生進(jìn)行整體把握這一隱性的線索。青銅一家是大麥地最窮的人家，收養(yǎng)了葵花后，生活更加艱難。因?yàn)楦F，青銅與葵花兩人只能有一個(gè)人可以上學(xué);因?yàn)楦F，當(dāng)學(xué)校有人來(lái)拍照時(shí)，葵花知道家里付不起拍照錢，就一個(gè)人躲到小竹林里去;因?yàn)楦F，青銅一家人做蘆花鞋賣了換錢，最后青銅連自己腳上的蘆花鞋也賣掉了，一路走回家，雙腳被凍得通紅;因?yàn)楦F，家里點(diǎn)不起油燈，葵花只好“借”同學(xué)家的燈光寫作業(yè);因?yàn)楦F，奶奶都一把年紀(jì)了還拄著拐杖到人家門上去借錢，甚至當(dāng)?shù)袅硕h(huán)……圍繞“因?yàn)楦F”，讓學(xué)生概括梳理相關(guān)情節(jié)，能使他們直觀地理解青銅與葵花一起面對(duì)困境的勇氣和信心，深切地感受到青銅一家相互理解、相互扶持、共渡難關(guān)的溫暖，甚至能敏銳洞悉那個(gè)時(shí)代人們的生活條件和濃濃的人情味。

除了采用以上方法，教師還可以根據(jù)兒童小說(shuō)本身的特色采用不同的梳理方法。《青銅葵花》一書的目錄很有特色：“小木船”“葵花田”“老槐樹”“蘆花鞋”“金茅草”“冰項(xiàng)鏈”“三月蝗”“紙燈籠”……標(biāo)題都是三個(gè)字的事物，且很多是這個(gè)章節(jié)故事的核心意象。圍繞這些名稱，讓學(xué)生梳理概括與此相關(guān)的內(nèi)容，能夠立體地再現(xiàn)故事背景、人物形象等。

二、感悟人物，觸發(fā)真切體驗(yàn)

人物形象是一部作品的“魂”。讀者也是通過(guò)認(rèn)識(shí)人物、走近人物等途徑來(lái)感悟作品核心精神的。帶領(lǐng)學(xué)生感悟人物，觸發(fā)其內(nèi)心的真切體驗(yàn)，是抵達(dá)作品核心通道的捷徑。

（一）情境再現(xiàn)

李吉林老師說(shuō)：“兒童扮演或擔(dān)當(dāng)了角色，就由‘本角色’變?yōu)椤巧?，進(jìn)而會(huì)立即融入所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧腥?，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)得到強(qiáng)化。更具深層意義的是，角色扮演讓兒童心理從動(dòng)情到移情，從而加深對(duì)角色語(yǔ)言、情感、行為的體驗(yàn)。”在情境再現(xiàn)中，學(xué)生會(huì)與角色融為一體，實(shí)現(xiàn)從“動(dòng)情”到“移情”的真切體驗(yàn)。

小說(shuō)第三章《老槐樹》中，青銅一家重又回到老槐樹下表示要領(lǐng)養(yǎng)葵花，嘎魚爸爸說(shuō)：“你們家要？你們家養(yǎng)得起嗎？”青銅奶奶說(shuō)：“我們家拆房子賣，也要養(yǎng)活這閨女。”最終，村長(zhǎng)決定讓葵花自己選擇——東邊站著青銅一家，西邊站著嘎魚一家?？闷鸢は蛭鬟呑呷ィ卖~笑得嘴角扭到耳根，誰(shuí)知葵花走到嘎魚媽媽身邊，說(shuō)了幾句感激的話后又調(diào)轉(zhuǎn)頭朝青銅家走去了。

這真是富有戲劇性的一幕！此處，筆者組織學(xué)生通過(guò)合作表演，再現(xiàn)的情景，體會(huì)人物的微妙心理。在表演中，學(xué)生身臨其境，充分融入了自己對(duì)人物的理解，再現(xiàn)了青銅奶奶的自尊、骨氣和慈祥，再現(xiàn)了嘎魚爸爸的傲慢、輕視與不屑，更揭示了葵花的純潔、善良和質(zhì)樸。沒有對(duì)人物形象的深入理解，是無(wú)法達(dá)成這樣的表演效果的。

（二）心理補(bǔ)白

如果說(shuō)作品本身的心理描寫是作者創(chuàng)造作品空間感、立體感的重要方式，那么，讓學(xué)生對(duì)作品人物形象進(jìn)行心理補(bǔ)白則是理解人物形象以及把握這種空間感、立體感的不二法則。

小說(shuō)第八章《紙燈籠》寫到了奶奶逝世下葬后，無(wú)論大人們?cè)趺磩裾f(shuō)，青銅和葵花就是不愿離開。此處，筆者讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)“坐在奶奶的墳前，風(fēng)吹干了淚痕，此時(shí)此刻，他倆有多少心里話要向奶奶傾訴啊……”補(bǔ)寫一段話。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)“奶奶”的理解，勾連“奶奶”和青銅、葵花之間發(fā)生的故事，發(fā)揮想象，寫出了不少精彩段落。 其中有位學(xué)生站在葵花的角度這樣寫道：“奶奶，奶奶，您不是說(shuō)‘春天到了，就好了’嗎？那您怎么就睡著了呢？第一次看見您，我就把您當(dāng)作我的親奶奶了。我總有一種感覺，我一直以來(lái)就是您的孫女。您的面孔是那么慈祥，您的銀發(fā)是那么自然。您總是那么愛干凈。您疼我和哥哥，總把好吃的留給我們。您還給我做衣服，同學(xué)們都說(shuō)您做的衣服最好看，連老師也說(shuō)漂亮。奶奶，您教我的歌我全都記得，我唱給您聽：‘四月薔薇養(yǎng)蠶忙，姑嫂雙雙去采桑。?；@掛在桑樹上，抹把眼淚捋把?！寐爢幔窟€有那首‘我是奶奶的親孫女，您是我的親奶奶，孫女愛奶奶，奶奶疼孫女，孫女奶奶不分離……’葵花唱啊唱啊，似乎每個(gè)音符都是她思念奶奶的眼淚。一片樹葉落在墳前，葵花把它輕輕埋在土里，并念叨著：‘小樹葉，請(qǐng)把我的思念帶到奶奶身邊?！睆倪@段補(bǔ)白可以看出，學(xué)生不但讀懂、讀透了書中人物的內(nèi)心，而且將自己與這個(gè)人物融為一體了。

（三）細(xì)節(jié)關(guān)注

孫紹振先生說(shuō)：“一個(gè)細(xì)節(jié)是整個(gè)生活、整個(gè)對(duì)象的極小部分，但它提供的想象空間是非常大的?！币粋€(gè)絕妙的細(xì)節(jié)描寫往往能觸發(fā)人內(nèi)心深處的體驗(yàn)。教師要能抓住最能調(diào)動(dòng)學(xué)生情思的細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)行針對(duì)性閱讀引導(dǎo)。

《青銅葵花》中有很多細(xì)節(jié)值得揣摩。如第三章《老槐樹》中嘎魚的“笑”：“嘎魚看了一眼青銅，笑得嘴角扭到了耳根?！备卖~向葵花爸爸介紹青銅是誰(shuí)時(shí)，特意強(qiáng)調(diào)“他是個(gè)大啞巴！”中“大”字的深意。如第六章《冰項(xiàng)鏈》中葵花哭著對(duì)青銅說(shuō)的“我們以后再也不看馬戲了”中“以后再也不看馬戲了”所蘊(yùn)含的深意……引導(dǎo)學(xué)生理解嘎魚的笑時(shí)，筆者先啟發(fā)學(xué)生分別分析青銅、嘎魚的家境、性格，再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，自由發(fā)表見解。學(xué)生紛紛表示：嘎魚家有錢，就覺得葵花肯定會(huì)選擇他們家。當(dāng)看到葵花真的在眾人的目光下向他們家走來(lái)時(shí)，他更是志在必得，所以他此時(shí)的笑肯定是盛氣凌人、傲慢自負(fù)，甚至有些得意忘形的。這樣的理解，精準(zhǔn)把握了嘎魚狂妄自大的性格特征。

三、品味言語(yǔ)，提煉表述風(fēng)格

每一部作品在言語(yǔ)的表述方式上都會(huì)呈現(xiàn)出特有的風(fēng)格，或清新婉約，或幽默風(fēng)趣，或樸實(shí)素雅，或神秘詭異……這些表述風(fēng)格，是小說(shuō)的重要組成部分，不僅能折射出作品人物形象的經(jīng)歷、身份、性格和思想，還能凸顯作品的核心內(nèi)容。由此，教師需要從作品的詞匯、句子、段落出發(fā)，用心設(shè)計(jì)積累、誦讀、品味、仿寫、續(xù)寫等教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生體悟、提煉作品的表述風(fēng)格。

《青銅葵花》這部小說(shuō)語(yǔ)言純美，字里行間流淌著詩(shī)意。而情景交融描寫手法的運(yùn)用，使這種純美、詩(shī)意的語(yǔ)言得以凸顯，成為作品表述的亮點(diǎn)。以描寫葵花這種植物為例，作者這樣描述葵花的爸爸第一眼看到大麥地的葵花：

這是一種多么奇異的植物，一根筆直的有棱角的長(zhǎng)莖，支撐起一個(gè)圓圓的花盤。那花盤微微下垂或是微微上揚(yáng)，竟如人的笑臉。夜幕降臨，月色朦朧，一地的葵花靜穆地站立著，你會(huì)以為站了一地的人——一地的武士。

以此為引子，筆者請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)摘錄文中描寫葵花的語(yǔ)句。學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)行“掃地式”搜索，先后找出了第一章中的“太陽(yáng)像一只金色的輪子。陽(yáng)光嘩啦啦瀉向了葵花田。那葵花頓時(shí)變得金光燦爛。天上有輪太陽(yáng)，地上有無(wú)數(shù)的小太陽(yáng)——一圈飄動(dòng)著花瓣的小太陽(yáng)。這大太陽(yáng)和小太陽(yáng)一俯一仰，雖是無(wú)聲，但卻是情意深長(zhǎng)。那葵花，一副天真，一副稚氣，又是一副固執(zhí)，堅(jiān)貞不二的樣子”，第二章最后一小節(jié)中的“傍晚風(fēng)停雨歇時(shí)，只見一地的葵花，一株株皆落盡金黃的花瓣，一只只失去光彩的花盤，低垂著，面朝滿是花瓣的土地……”等。作者之所以寫這樣的景，是因?yàn)樵谄渲屑脑⒘瞬煌那?。于是，筆者讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這幾處葵花田景色的描寫中融入了作者怎樣的“情”。思考過(guò)后，學(xué)生給出了自己的回答：“第一處爸爸看到的葵花陽(yáng)剛、威猛，有著堅(jiān)毅的品質(zhì)，正如他自己的性格以及他想讓葵花練就的性格。此時(shí)爸爸心情很好，心中一片陽(yáng)光。第二處的葵花很忠貞，顯得很可愛，讓人看到葵花就仿佛看到了蓬勃的生命。第三處，作為植物的葵花似乎也感受到了爸爸的離去，因此而傷心、沮喪，就像在為他哀悼?！边€有學(xué)生模仿作品詩(shī)意的語(yǔ)言補(bǔ)充道：“小說(shuō)第一章寫葵花很孤獨(dú)，是那種一只鳥擁有萬(wàn)里天空卻看不見其他鳥的孤獨(dú)。青銅也很孤獨(dú)，他的孤獨(dú)，不僅是一只鳥獨(dú)自擁有天空的孤獨(dú)，還是一條魚獨(dú)自擁有一條河的孤獨(dú)，是一匹馬獨(dú)自擁有草原的孤獨(dú)?！睅е@樣的“詩(shī)意”“孤獨(dú)”和“傷感”，筆者又“慫恿”學(xué)生試著用情景交融的方式表達(dá)對(duì)“孤獨(dú)”的感受。談自己的感受，學(xué)生都很來(lái)勁。有學(xué)生這樣描寫自己的曾祖母：“曾祖母坐在大門口的一張長(zhǎng)板凳上，門外的風(fēng)吹來(lái)，吹起她滿頭的銀絲，好似銀色的、快謝了的菊。她有時(shí)會(huì)剝剝花生，有時(shí)會(huì)擇擇菜，有時(shí)什么也不做，只是看著遠(yuǎn)方，凝神地看著……一片落葉在地上打著卷兒，向門前河的方向飄去。她的目光也隨著那落葉一起飄向遠(yuǎn)處。仿佛她是大樹，那落葉是她的子女。落葉走了，子女也走了，大樹只能嘆息一聲：‘老了，不中用了……’”循序漸進(jìn)推進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的品讀、感悟，學(xué)生就能逐漸明晰作品的表述風(fēng)格，并能靈活遷移運(yùn)用。

四、抓取內(nèi)蘊(yùn)，感悟象征意義

經(jīng)典文學(xué)作品所描述的人物、所處的時(shí)代背景及其表達(dá)方式也許會(huì)隨著時(shí)間的推移而失去“新鮮感”，但其打動(dòng)人心之處絕不會(huì)因時(shí)間的流逝而減弱。這打動(dòng)人心之處，是作品的內(nèi)蘊(yùn)和靈性，它會(huì)像一束光，在無(wú)盡的時(shí)空中延伸，長(zhǎng)久地照亮讀者的心靈。引導(dǎo)學(xué)生抓取作品內(nèi)蘊(yùn)，感悟其中的象征意義，對(duì)于他們的精神、品格成長(zhǎng)大有益處。

《青銅葵花》一書的象征意義，曹文軒先生已道明：“每一個(gè)時(shí)代的人都有每一個(gè)時(shí)代人的痛苦，痛苦絕不是今天的少年才有的。少年時(shí)就有一種對(duì)痛苦的風(fēng)度，長(zhǎng)大時(shí)才可能是一個(gè)強(qiáng)者。”苦難幾乎是永恒的，是生命的常態(tài)。我們每個(gè)人都需要思考苦難的深層內(nèi)涵及其對(duì)生命、對(duì)成長(zhǎng)的價(jià)值和意義。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生洞悉這一象征意義，首先取決于教師對(duì)文本研究的深度和廣度，取決于教師廣泛的閱讀視野和較強(qiáng)的閱讀反思能力;其次，需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本進(jìn)行深度對(duì)話，在對(duì)話中產(chǎn)生共鳴。倘若沒有教師的深度引領(lǐng)以及師生與文本的深度對(duì)話，學(xué)生可能只是表面上記住這一象征意義，而不會(huì)從內(nèi)心深處產(chǎn)生思想與情感的共振。

以第四章《蘆花鞋》的師生共讀為例，筆者主要通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)的“對(duì)話”教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生深刻體會(huì)文本的象征意義。第一環(huán)節(jié)，觀察“蘆花鞋”的圖片，結(jié)合教師的介紹，師生對(duì)話發(fā)現(xiàn)“蘆花鞋”的本義，即“蘆花鞋是暖暖的冬鞋”。第二環(huán)節(jié)，以“‘蘆花鞋’還是什么？”的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生深入閱讀文本，并通過(guò)“抓住關(guān)鍵的句子，關(guān)注特別的句子，聯(lián)系全文，用心揣摩，展開想象”等閱讀策略，與文本對(duì)話，探究“蘆花鞋”的深層象征意義，將感悟批注在文本旁。第三環(huán)節(jié)，學(xué)生、教師、文本進(jìn)行深度對(duì)話，蘆花鞋的象征意義逐漸凸顯，通過(guò)學(xué)生的感悟：“蘆花鞋是青銅一家對(duì)美好生活的向往，做很多雙蘆花鞋，賣出去以后就能換一筆錢，能給青銅一家拍一張像模像樣的照片，還能改善家里貧苦的生活?！薄疤J花鞋是青銅一家人共同樂(lè)觀面對(duì)生活的縮影?！薄疤J花鞋是青銅一家面對(duì)困苦時(shí)的堅(jiān)韌。”……大家看到了青銅一家面對(duì)艱難困苦時(shí)頑強(qiáng)的意志力和樂(lè)觀心態(tài)。此時(shí)，筆者順勢(shì)引入曹文軒的話：“苦難并不可怕，只要我們心中充滿希望。面對(duì)苦難，我們要保持一種優(yōu)雅的風(fēng)度?！敝链耍蠹覍?duì)生命的認(rèn)知達(dá)成共識(shí)：如果說(shuō)蘆花鞋是青銅一家人面對(duì)苦難時(shí)心中充滿的希望，那么，它也應(yīng)成為我們所有人面對(duì)苦難時(shí)的希望;如果說(shuō)蘆花鞋是青銅一家人面對(duì)苦難時(shí)保持的一種優(yōu)雅的風(fēng)度，那么，它也應(yīng)成為我們所有人面對(duì)苦難時(shí)保持的一種優(yōu)雅的風(fēng)度。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要特別加強(qiáng)文體意識(shí)，根據(jù)不同的文體特征因“文”而教。通過(guò)情節(jié)、人物、語(yǔ)言、內(nèi)蘊(yùn)等核心要素開展整本書閱讀指導(dǎo)設(shè)計(jì)，是筆者的初步嘗試，期待更多志同道合者加入研究團(tuán)隊(duì)，讓兒童小說(shuō)整本書閱讀教學(xué)走向更深處。

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