劉清軍

語文閱讀能力對于學(xué)生來說至關(guān)重要，奠定一個好的基礎(chǔ)對于以后的做題思路清晰有很大幫助，是語文教學(xué)中的重要組成部分之一。本文從研究背景出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)代人教版小學(xué)教材，通過案例的分析，給出相應(yīng)的解決辦法。這就要求在教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生實際情況相應(yīng)改變教學(xué)策略與教學(xué)目標(biāo)，打破傳統(tǒng)觀念，結(jié)合人教版教材，綜合關(guān)注學(xué)生各方面能力，積極與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，為學(xué)生打好閱讀能力基礎(chǔ)的第一塊地基。本文主要研究小學(xué)教學(xué)中存在的感情體驗問題、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)問題和群文閱讀的問題。從而提出相應(yīng)的解決辦法，包括課余時間熏陶、基礎(chǔ)知識傳播、講演結(jié)合等方式。

一、研究背景和目的

（一）研究背景

閱讀是連接作者與讀者的一座橋，也是作者掌握文章中作者想要表達(dá)的思想的直接方式，但是，在閱讀這座橋上有許多岔道，遏制了學(xué)生有效接收作者所要傳達(dá)給學(xué)生的信息，因此，教師要做的就是幫助學(xué)生準(zhǔn)確抵達(dá)重點(diǎn)。小學(xué)語文教學(xué)更是一種幫助學(xué)生在閱讀文章時，建立兩者之間的交流過程，對話中心是每一位同學(xué)，在進(jìn)行對話的過程當(dāng)中，學(xué)生也能收獲到更多的知識，所以學(xué)生獨(dú)立性和自主性是至關(guān)重要的。與此同時，小學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)系到一生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題，對其今后的成長或發(fā)展都有著不可磨滅的關(guān)鍵作用。現(xiàn)如今，也會存在教師取代學(xué)生地位，發(fā)揮閱讀理解的作用。而人教版教材雖然可以切合實際的為小學(xué)生的能力培養(yǎng)提供平臺，進(jìn)行一個相對合理的教輔一個過程，但是充分培養(yǎng)學(xué)生能力，挖掘潛力，放手去讓學(xué)生學(xué)習(xí)，自主合作學(xué)習(xí)仍然應(yīng)該作為小學(xué)生教學(xué)的重點(diǎn)。對于小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)問題，已經(jīng)有很多的研究方法了，不同的學(xué)者，也對不同的問題進(jìn)行了詳細(xì)分析。

（二）研究目的

對于小學(xué)語文教學(xué)中，研究閱讀能力的主要目的便在于試圖通過有效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生形成閱讀能力，并且不斷提升其閱讀能力，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，并且為學(xué)生的一生提供有利支撐。也是期望從研究發(fā)現(xiàn)中找到更好、更高質(zhì)量的方式來提升現(xiàn)實教學(xué)應(yīng)用中的質(zhì)量。教學(xué)過程中應(yīng)該更加注重合作方式，通過營造氛圍，建立學(xué)習(xí)小組等方式，激發(fā)集體智慧，達(dá)到培養(yǎng)合作意識，團(tuán)體意識的目的。鼓勵學(xué)生合作，注重引導(dǎo)學(xué)生解決問題，切磋學(xué)問。例如，學(xué)習(xí)名著時，篇幅較長，內(nèi)容豐富，可讓學(xué)生放手合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流中領(lǐng)悟到文章所要表達(dá)的美。讓學(xué)生通過對文章的閱讀進(jìn)行討論，并且將個人對于文章的理解進(jìn)行整理，闡述出來，在進(jìn)行分析、發(fā)言的過程當(dāng)中，逐步實現(xiàn)學(xué)生各方面能力的成長，與此同時，學(xué)生也能對和合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的理解，對其自主探究能力的形成和提高也有著莫大的幫助，這也是種自主學(xué)習(xí)的方式。這種閱讀能力的培養(yǎng)將有益于孩子一生的閱讀。

二、教學(xué)中存在的問題

雖然目前的人教版教材，一直以因材施教作為編寫理念，但是在現(xiàn)實的應(yīng)用中，教師們也會由于小學(xué)生沒有建立起來的閱讀能力，而或多或少地存在以下問題：首先，就是缺乏學(xué)生感情體驗，固態(tài)的教學(xué)模式使當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)時常處于一個充滿限制的模式當(dāng)中，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中一板一眼，絲毫不敢懈怠，仿佛跟著教師的思維走才是其正確的選擇。因此，極易出現(xiàn)消極的教學(xué)效果，“子非魚，焉知魚之樂”對于學(xué)生的感情體驗，仍然不夠到位;其次，就是對于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程的弱化，覺得小學(xué)階段的學(xué)生還小，存在認(rèn)知上的不足，對于課文的理解也不能更加透徹，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主閱讀反而是在浪費(fèi)有效的學(xué)習(xí)時間，因此，教師經(jīng)常以摘抄為主的教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué);最后，就是缺乏群文閱讀能力，對于閱讀教學(xué)本身的意義不是十分明確，在教學(xué)當(dāng)中掌握不好教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，僅是以完成教學(xué)任務(wù)為主，對于閱讀量的提升不夠重視。

（一）缺乏學(xué)生感情體驗

當(dāng)教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時，不能充分得喚起學(xué)生在生活中的經(jīng)驗，使得學(xué)生無法對文章產(chǎn)生共鳴，一方面，學(xué)生難以理解文章當(dāng)中所蘊(yùn)含的情感和思想，體會不到文章中的精髓;另一方面，固有的教學(xué)模式使學(xué)生缺乏感情的體驗，對于文章當(dāng)中藏著的深意難以捉摸，并且對內(nèi)容更是不能深入理解。這樣的教學(xué)困境則主要體現(xiàn)在兩個方面，第一：在實際教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對于語音語調(diào)的認(rèn)知存在著極大的疏漏，因此無法充分理解文章的中的表達(dá)，對于文章中的中心思想以及核心內(nèi)容無法及時捕捉，從而形成閱讀的無效化;第二，缺乏對學(xué)生獨(dú)特感受的關(guān)注度。眾所周知，學(xué)生之間存在著極大的差異性，且每個學(xué)生看待事物的方式都大有不同，成長的環(huán)境、家庭的影響使其觀念都有著很大的區(qū)別，因此，學(xué)生在閱讀時受不同因素影響會產(chǎn)生對文章不同的認(rèn)識。

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識有誤時，教師對指導(dǎo)方式很難準(zhǔn)確掌握，甚至是一些教師對于學(xué)生的錯誤觀點(diǎn)不能及時引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力受到影響，閱讀思維也逐漸低迷。更有這樣的情況，在學(xué)生出現(xiàn)閱讀誤差時，教師直接給予其否認(rèn)，而不是合理引導(dǎo)，導(dǎo)致教師在無意中破壞學(xué)生閱讀激情，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生一定的厭倦感。

（二）弱化基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)

對于學(xué)生來說，小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)是一個長期積累過程。并且，不同的學(xué)生由于各個方面的因素的影響，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也存在很大不同。而教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時關(guān)注學(xué)生字詞積累與理解能力，多為學(xué)生擴(kuò)展課外。對于小學(xué)生來講，對于閱讀的范圍很是有限，對于基礎(chǔ)知識更是知之甚少，對于遣詞造句都成問題的時候，更加難以理解文章內(nèi)容和寫作的特色，雖然，對于名詞名句的適當(dāng)使用，會幫助小學(xué)生提高閱讀的基礎(chǔ)，但是對于修辭手法的教學(xué)也應(yīng)該視為重點(diǎn)，只有充分理解了我的寫作方法，才能讓學(xué)生更容易提升和具備意識鍛煉。

總的來說，學(xué)生的基礎(chǔ)部分學(xué)習(xí)在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中有著非常重要的意義，并且對學(xué)生是否能在語文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中形成較強(qiáng)的閱讀能力也都有著極大的影響作用。因此，教師在此方面仍需加強(qiáng)注意，以避免出現(xiàn)學(xué)生因為語文基礎(chǔ)知識過于薄弱而無法實現(xiàn)有效的閱讀學(xué)習(xí)。

（三）缺乏群文閱讀能力

在近年來，都十分熱衷于以群文閱讀的方式來進(jìn)行閱讀教學(xué)，且群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中也發(fā)揮了極大的教學(xué)作用，是一種打破常規(guī)教學(xué)模式，突破以往教學(xué)規(guī)則的新方式，并且，為學(xué)生的閱讀能力的提升能做出極大幫助，得到了廣泛語文教學(xué)的喜愛。但是就當(dāng)前階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)來看，還是有很多教師未能合理地對該種教學(xué)方式進(jìn)行有效利用，在進(jìn)行調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)主要是因為這種教學(xué)方法由于需要大量的文獻(xiàn)，在整理上十分浪費(fèi)精力，且又局限于課堂有限的時間，所以，部分教師對于其的運(yùn)用不是十分認(rèn)可。群文閱讀的教學(xué)方式主要是以教師在教學(xué)過程中通過一篇文章帶領(lǐng)學(xué)進(jìn)行深入理解，并且根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行提煉，設(shè)計出其中的核心內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開討論，而這樣的討論方式恰恰是最為適合小學(xué)階段的學(xué)生的。小學(xué)生在合作討論的學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，能夠更加積極的進(jìn)行參與，并且結(jié)合實際命題展開討論。在討論的過程當(dāng)中，學(xué)生的知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗也能實現(xiàn)一個互換的效果，并且最終擴(kuò)增雙方彼此的知識容量。在閱讀當(dāng)中積累的大量閱讀素材，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也有著極大的幫助。更加利于教師開展接下來的教學(xué)活動，起到極大的奠基作用。并且，通過群文閱讀教學(xué)模式，還能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在閱讀的參與過程中，通過教學(xué)結(jié)合的模式，為以下教學(xué)相關(guān)內(nèi)容為知識掌握奠定了基礎(chǔ)，促進(jìn)了更好的知識運(yùn)用。

三、教學(xué)建議

（一）充分利用課余時間

語文作為一門語言學(xué)科，其涉及范圍尤為廣泛，想要幫助學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)，單一的依靠在課堂上的知識是不夠的。并且，小學(xué)語文課內(nèi)學(xué)習(xí)時間有限，教師便要合理利用好學(xué)生的課外時間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，以便于幫助學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀能力，從而實現(xiàn)其閱讀能力的全面提升。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)語文重在積累，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，來整理一些學(xué)生喜歡閱讀的課外文章，并且將這些文章中的生動片段進(jìn)行逐一篩選，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行講解，為學(xué)生提高讀書欲望，教師也可列舉書單，并做簡單介紹，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀?；蚬?jié)選課文，也可讓學(xué)生找來全集，并閱讀。這樣做既豐富了課內(nèi)，又豐富了課外，還能擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，興趣決定閱讀效果，興趣很重要，教師要多鼓勵，多肯定學(xué)生，經(jīng)常性地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)快樂。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，要時刻謹(jǐn)記保持學(xué)生的主體地位，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生教學(xué)主導(dǎo)為根本，以能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中感受到更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)體驗感，從而提升其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中的參與度。并且在實際教學(xué)當(dāng)中，教師要將課堂歸還給學(xué)生，創(chuàng)建更加輕松、和諧的氛圍引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動加入到文章的閱讀當(dāng)中，并且感受文章當(dāng)中蘊(yùn)含的深層意義。在閱讀之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生闡述出自己的讀后感，并且給其他學(xué)生介紹該篇文章的可讀之處，以能在交流當(dāng)中實現(xiàn)知識的擴(kuò)增，在班級中形成一片和諧的知識海洋，從而實現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力能得到提升。合理利用課余時間，培養(yǎng)小學(xué)閱讀能力，精選閱讀內(nèi)容，給予適當(dāng)指導(dǎo)，盡情感受讀書樂趣，在有限時間發(fā)揮最大作用，從而為日后成長奠定良好基礎(chǔ)，久而久之，有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。可以推薦學(xué)生做一些閱讀筆記，記錄自己閱讀心得，不僅能提高自身閱讀質(zhì)量，還能深入理解文章內(nèi)涵，體會作者創(chuàng)作心情，記住自己當(dāng)時想法。

（二）注重基礎(chǔ)知識的講演

語文的核心便是語言，而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的核心，并且在讀文章時也要認(rèn)真從分析揣摩語言的特點(diǎn)以及對人物理解。

案例1：對于文章中一段場景的描寫，通常不僅僅要保含人物的行為描寫，也會有心理活動和場景的描寫，在文筆的運(yùn)用上也常常包含了比喻、擬人等修辭手法。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生體會人物性格與身份地位，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文對人物的描寫來判定文中人物的特點(diǎn)以及性格等方面的實際條件。并且，教師要以引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的寫作技巧，通過對文章中寫作的方法來深入的理解文章所要表達(dá)出來的意愿。并且，在閱讀文章的過程當(dāng)中，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生著重進(jìn)行對文中描寫環(huán)境的部分進(jìn)行觀察，尤其是在描寫當(dāng)時的背景環(huán)境的部分，更要加強(qiáng)觀察力度，以能掌握到課文的核心背景，從而在接下來的閱讀當(dāng)中能夠分析出文章中的感情以及感情發(fā)生的成因。對于文章的歷史背景，學(xué)生也一定要加強(qiáng)理解，以能通過事件所發(fā)生的歷史背景中，來掌握事件發(fā)生的成因、背景以及事件最終的走向，從而將整個文章所要傳遞的思想徹底的感悟到，并且能緊抓文章的核心，實現(xiàn)有效的閱讀學(xué)習(xí)。

（三）講演結(jié)合

在實際教學(xué)當(dāng)中，對于教學(xué)形式的安排要在秉承著合理性、科學(xué)性的同時，緊抓其多樣性，以能更好激發(fā)出學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)欲望，實現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)。教師首先要整理好教學(xué)內(nèi)容，并且加強(qiáng)對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，以能為接下來的教學(xué)步驟做好實施的前提。接著，教師要制定相應(yīng)的教學(xué)方案，正式展開閱讀教學(xué)。在對課文進(jìn)行初步了解后，教師設(shè)計相關(guān)的閱讀任務(wù)，并且引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀任務(wù)的核心與精髓。在學(xué)生了解了閱讀任務(wù)之后，伴隨著學(xué)生了解過文章的內(nèi)容后，基礎(chǔ)知識也得到了進(jìn)一步的鞏固。對文章中的知識點(diǎn)也能做出相應(yīng)的理解，從而進(jìn)一步的實現(xiàn)了其閱讀能力的提升。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中的內(nèi)容進(jìn)行角色分配，將文章中各人物的對白轉(zhuǎn)換成自己的理解演出來。此方法在閱讀教學(xué)當(dāng)中極為有效，且小學(xué)階段的學(xué)生本身便對表演有著天生的欲望，這樣的表演方式更易激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。在這種教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生積極地參與到閱讀學(xué)習(xí)中來，并且在演的過程當(dāng)中，學(xué)生對于文章產(chǎn)生了更為深刻的認(rèn)識，從而完美實現(xiàn)了知識與能力之間的互相鞏固，并且在最終實現(xiàn)了有效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長貢獻(xiàn)出了更多的力量。

四、結(jié)語

通過這一課題的研宄，我希望能夠?qū)㈤喿x、教師、學(xué)生三者有效結(jié)合起來，各種各樣的教學(xué)形式，提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量與效率。這就需要教師用各種方法培養(yǎng)鍛煉他們的能力，每個方法并不是一開始就可以使用的，需要教師在實際教學(xué)中，具體問題具體分析，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)及教學(xué)遇到的問題，從而不斷改進(jìn)，促進(jìn)孩子發(fā)展。孩子愛玩，注意力不集中，專注度夠不夠是孩子們這個階段的通病，需要教師正確引導(dǎo)孩子，孩子心智不成熟，教師可以提高孩子自信心，給孩子足夠的發(fā)展平臺。可以說閱讀能力的額培養(yǎng)是多方面、多角度的，可以充分利用課余時間進(jìn)行熏陶，也可以加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的演講來進(jìn)行能力的培養(yǎng)，也可以通過表演的形式，深刻體會閱讀的樂趣。

（責(zé)任編輯 ?袁 霜）