吳艷芳

一、闡述在核心素養(yǎng)內涵及其所起到的重要作用

（一）核心素養(yǎng)的內涵和價值

在小學生學習數(shù)學的過程中，其有關小學數(shù)學教育的核心素養(yǎng)就是將小學數(shù)學的基礎知識、邏輯思維、解決方法以及數(shù)學思維轉化為自身素質和自我能力，換句話說，就是在日常的生活、學習中懂得如何運用小學數(shù)學的基礎知識、邏輯思維、解決方法來分析問題、思考問題以及最終解決問題的過程。在小學數(shù)學的教育教學中，對小學生的“核心素養(yǎng)”教育，主要是以新課程為教學基礎，能夠重點對小學生的綜合能力與優(yōu)秀品質培養(yǎng)。在開展教學的過程中，與傳統(tǒng)的應試教學模式存在著一定的差異性，完全是對小學生的學習與發(fā)展提出的新要求、新定義。對小學生的核心素養(yǎng)教育，主要的內容包括數(shù)學抽象、數(shù)學運算、邏輯推理、直觀想象、數(shù)學建模、數(shù)據(jù)分析等。主要是根據(jù)小學生的綜合情況合理地分析，使小學生能夠在現(xiàn)代化社會的發(fā)展中接受到良好的教育，不僅需要豐富小學生的知識面與學習技巧，還要注重對小學生情感的培養(yǎng)。

（二）在小學數(shù)學教育中的核心素養(yǎng)內涵所起到的重要作用

小學生的核心素養(yǎng)教育教學是對于小學生綜合素質的全方位培養(yǎng)、發(fā)展，更是對各項學科再度審查及二度利用的開發(fā)。在進行小學生的核心素質教育教學的實際過程中，摒棄了過去以小學數(shù)學教師為教育主體及知識本體的教育教學理念，轉變成以小學生為教育教學主體，在其學習數(shù)學的基礎上，培養(yǎng)以及提高小學生的綜合素質、綜合能力。培養(yǎng)小學生的核心素質有利于小學生具備更高的綜合素質和實踐能力，使其能夠更快、更好地適應當代社會發(fā)展形式，滿足社會發(fā)展的需求，從而促進小學生積極地自我發(fā)展和成長。

對于培養(yǎng)小學生數(shù)學的核心素養(yǎng)，能夠使其具備一定的數(shù)學基礎知識，科學、合理地利用數(shù)學思維、數(shù)學邏輯以及數(shù)學方法來分析、解決存在于現(xiàn)實生活中的問題。在這樣的過程中，能夠有效提高學生的學習能力，并且還能對于學生的獨立思考、邏輯分析能力進行培養(yǎng)。在培養(yǎng)學生形成良好核心素養(yǎng)的過程中，不僅能夠提升學生的綜合素質，還能讓其加深對于自我的認識，從而促進小學生能夠更加積極、健康地成長。

二、分析目前在小學數(shù)學教育中的核心素養(yǎng)教育教學中所存在的問題

（一）小學數(shù)學教師的教育教學觀念不先進，導致其核心素養(yǎng)教育得不到重視

在有關小學數(shù)學教育教學的實際過程中，部分教師在長期接受傳統(tǒng)教育教學的思想熏陶下，其教育教學理念十分老舊、落后。在一些地區(qū)的教育教學過程中，并不重視學生的核心素養(yǎng)教育教學工作內容，最終導致其小學教師缺乏對于科學素養(yǎng)的認知。目前，傳統(tǒng)的教育教學理念和其教學方法依舊存在著，這對于新的教育教學理念的實施帶來了極大的挑戰(zhàn)和難度。

（二）沒有具備完善的小學數(shù)學教育核心素養(yǎng)實踐的教育教學模式

小學數(shù)學教師對于小學數(shù)學教育核心素養(yǎng)的實際教學中存在著不合理、不完善的實施方法，使其核心素養(yǎng)教育教學政策得不到有效落實，其最終的教育教學結果也不理想。部分小學數(shù)學教師在對于小學生的教育教學過程中不愿意進行自我改變，其教育教學的方式方法還是按照以前傳統(tǒng)的教育教學模式進行，這些教師過多地追求形式，從而忽略了實際的教育教學成果，造成了華而不實、徒有其表的教學現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，在小學數(shù)學的核心素養(yǎng)教育教學的實際過程中還存在著許多問題，等待著我們解決。

（三）對核心素養(yǎng)有著錯誤的理解和認識

當前還有部分教師認為重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將會在很大程度上導致不能夠合理地選擇數(shù)學教材的內容，產生這一問題的主要原因就是部分教師對核心素養(yǎng)有著錯誤的理解和認識，認為在教學工作當中有一部分材料對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有促進作用，但是有一部分材料不能夠幫助學生形成良好的核心素養(yǎng)。本身對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)來說，就是一項長期的工作，并不是一蹴而就的。培養(yǎng)學生形成良好的核心素養(yǎng)，不僅要求學生要掌握更多的數(shù)學基礎知識和應用各種知識處理問題的能力，還注重培養(yǎng)學生形成良好的質疑能力、探究能力等，從而促進學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。這也進一步表明要想培養(yǎng)學生形成良好的核心素養(yǎng)，一定要在整個教學工作當中貫穿核心素養(yǎng)，體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的重要性，而并不一定要專門的為學生們選擇合適的教材內容，才能達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。所以，通過上述問題的分析，我們能夠意識到部分教師對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的認知程度還需要進一步優(yōu)化和完善，才能在本質上提升學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

（四）重視數(shù)學技能的教學，忽略對學生的核心素養(yǎng)教育

在現(xiàn)代化教育教學中，在大多數(shù)的小學中，依然還采用傳統(tǒng)的教學模式，對學生進行受應試教育，使教師成為教育教學中的核心，忽視了以學生為教育主體的教育原則，為了能夠提高學生的學習成績，重視對數(shù)學技巧的教學，教師按照課本教材中的知識內容，對小學生進行灌輸式的教育，使小學生在學習的過程中，一直都處于被動形式，只會加重學生對教師的依賴，一旦失去了教師的引導，小學生將無法自主學習與分析，對學生思維邏輯能力的發(fā)展產生了嚴重的阻礙。傳統(tǒng)的教學模式，無法滿足現(xiàn)代化小學生的學習需求，越來越忽視對小學生核心素養(yǎng)的教育，教師只會根據(jù)自身的教學經驗，對學生進行數(shù)學基礎知識的教育，使小學生獨立思考、學習的能力逐漸下降。教師只關心學生的學習成績，對教學課程安排不合理，對小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的教育產生了嚴重偏頗，不僅阻礙了小學數(shù)學核心素養(yǎng)的教育與發(fā)展，還影響了整體的教學質量與水平。

三、深入研究有關小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

（一）加強相關核心素養(yǎng)教育理念的普及，改善小學數(shù)學教師的教育教學觀念

在小學數(shù)學的核心素養(yǎng)教育教學過程中，我們要加大核心素養(yǎng)教育教學理念的宣傳、普及力度，使得小學數(shù)學教師能更加深入的了解、分析其核心素養(yǎng)理念，進而讓小學數(shù)學教師深刻認識到其核心素養(yǎng)教育教學對于學生的學習成長以及發(fā)展所起到的重要作用。通過這樣的流程才能使小學數(shù)學教師真正、從內而外地接受這一核心素養(yǎng)教育教學理念，最終達到核心素養(yǎng)教育教學理念以及思想的改革目的，使小學數(shù)學教師能夠在此基礎上進行有關學生的核心素養(yǎng)教育教學方式的探究、創(chuàng)新。

（二）提高小學生對于數(shù)學科目的感知能力，培養(yǎng)小學生的數(shù)感技能

在進行有關小學數(shù)學教育中，要想提升學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體效果和質量，小學數(shù)學教師應當將培養(yǎng)學生的數(shù)學意識當做是主要教學任務。小學數(shù)學教師在進行教學內容時?？梢岳脤?shù)學學習和實際生活相結合的方式，讓小學生能夠從實際的生活案例中了解和全面內化數(shù)學知識，讓學生能夠意識到數(shù)學知識和實際生活之間的聯(lián)系，讓學生能夠更加全面地了解和掌握相關數(shù)學知識在實際生活中的應用。這一方式不僅能夠提高學生對于數(shù)學的感知能力，使其更好地從實際生活中提取數(shù)學信息，學會利用數(shù)學的邏輯思維能力去解決問題，還培養(yǎng)了學生的數(shù)學意識以及對于數(shù)學邏輯、數(shù)學思維等運用能力，這便是小學數(shù)學科目的核心素養(yǎng)理念，從而提高小學生對于數(shù)學科目的感知能力。

（三）開展小學數(shù)學教育的探究式教學模式

小學數(shù)學教師在實際的數(shù)學教育教學中，要充分意識到采用探究式學習的價值和作用，通過合理采用探究式教學手段能夠對學生的探究精神、探究能力進行專業(yè)的培養(yǎng)，進一步促使學生形成良好的數(shù)學核心素養(yǎng)。為了順應其相關的教育改革內容，提高學生的綜合素養(yǎng)成為小學數(shù)學教育教學的最終目標，并且其中最主要的內容便是對于小學生的探究精神、探究能力的培養(yǎng)，所以在實際的教育教學過程中，小學數(shù)學教師要積極采用探究式教學組織教學活動。在探究式教育教學中，最主要的方式就是讓小學數(shù)學教師為學生布置教學任務和教學目標，學生自己去收集相關的數(shù)學信息，在進行自我分析、探討之后再由數(shù)學教師進行指導，最后數(shù)學教師對于學生的學習結果進行最終講解、總結。例如，在進行“百以內數(shù)字的乘除法”教學時，數(shù)學教師在學生已經學會“十以內數(shù)字的乘除法”的基礎上，讓學生自己進行“百以內數(shù)字的乘除法”的探究學習，結合一些實際的例子、習題等，使學生學會利用數(shù)學知識的規(guī)律、類比方法去解決數(shù)學問題，從而激發(fā)了學生對于數(shù)學學習的興趣以及求知欲、挑戰(zhàn)欲，增強學生對于數(shù)學科目探究能力。

（四）多多組織有關小學數(shù)學科目的教學實踐活動，培養(yǎng)小學生的發(fā)散思維

小學數(shù)學教師在實行數(shù)學教育教學的時候，可以多多組織一些有關數(shù)學教學內容的實踐活動，使學生的思維進行發(fā)散，從而實現(xiàn)數(shù)學教育教學內容的相關延伸、擴展。數(shù)學科目具有邏輯性強、應用范圍廣、知識點的連貫性等特點，這些特點是會影響到小學生對于其學科的學習、理解的程度，所以小學數(shù)學教師在安排相關的教育教學內容時，要仔細進行篩選，難易結合，突出重要知識點，對于小學生的學習過程積極進行指導工作，鍛煉其邏輯思維能力。小學數(shù)學教師在此基礎上通過組織有趣的數(shù)學活動，讓學生能夠在活動中學習到數(shù)學知識，進行數(shù)學知識點的發(fā)散思維，懂得對于所學的知識點進行舉一反三，從而實現(xiàn)對其教學活動中的數(shù)學知識點的延伸、擴展。

（五）幫助學生們養(yǎng)成一種良好的問題意識

隨著新課改政策的不斷深入，當前在教學工作中教師一定要注重培養(yǎng)學生形成一種良好的問題意識，促使學生在數(shù)學教育當中能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和處理問題，在當前教育工作中培養(yǎng)學生形成獨立解決問題的能力，是順應新課改的各項要求和前提，也是培養(yǎng)學生形成良好核心素養(yǎng)的途徑之一，在幫助學生形成良好的問題意識之后，能夠更好地讓學生們融入數(shù)學教學工作當中，提升自身的參與度。那么這就要求教師一定要合理地選擇問題，培養(yǎng)學生在學習中養(yǎng)成一種善于提出問題的良好習慣，從而在這種教學氛圍當中促使學生形成良好的處理問題能力。

例如，當教師在為學生們講解“平行四邊形面積求法”這一節(jié)內容時，教師就可以先為學生們提出一些具有針對性的問題，像“我們可以把平行四邊形看作是哪一些圖形的組合體呢？”從而引導學生們能夠自主探索對平行四邊形面積的計算手段，然后教師再進一步指導學生們可以將平行四邊形看成是三角形和矩形兩種圖形的結合體，從而為學生們建立不同章節(jié)內容的有效聯(lián)系。在這種學習氛圍當中，學生將會逐漸養(yǎng)成遇到新的知識首先提出問題的學習習慣，進而幫助學生養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，形成良好的發(fā)散思維。

（六）組織一支專業(yè)性技能較強的教師團隊

要想在數(shù)學教學工作當中培養(yǎng)學生形成良好的核心素養(yǎng)，還需要教師具有專業(yè)的知識儲備以及綜合素質，這就要求學校中的管理人員要組織一支專業(yè)性技能較強的教師團隊。教師是學生的引導者和輔助者，教師自身綜合素質的高低直接決定著教學效果，所以說，要想培養(yǎng)學生形成良好的數(shù)學素養(yǎng)，一定要注重和加強師資建設，讓教師能夠全面掌握培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值和手段，要求教師在日常教學和生活當中要形成終生學習的良好習慣，不斷地優(yōu)化和完善自身的教學手段和教學理念，從而提升自身的綜合素質。并且教師還應當和學生們加強溝通和聯(lián)系，形成良好的師生關系，從而了解學生在學習工作中存在的問題，走進學生的內心世界，根據(jù)學生自身的個性化需求，合理安排教學內容和布置家庭作業(yè)，更好地處理學生存在的疑惑和問題，實現(xiàn)學生的共同進步，顯著提升學生自身的核心素養(yǎng)。

（七）積極開展具有生活化的數(shù)學教學活動

發(fā)散思維能力、邏輯思維能力是核心素養(yǎng)的主要成分之一，教師應當注重在數(shù)學教學工作中培養(yǎng)學生形成良好的發(fā)散思維能力以及邏輯思維能力，要求教師一定要適應社會發(fā)展，打破教材存在的局限性，適當在數(shù)學教學工作中融入生活化元素，讓學生們能夠意識到數(shù)學教學工作和實際生活之間的聯(lián)系。例如，當教師在為學生們講解“制作日歷”這一節(jié)教學內容時，教師首先要為學生們明確本節(jié)課的教學目標，然后在讓學生們能夠根據(jù)日歷當中對日期的合理規(guī)劃把握自己生活中的時間，像教師可以合理地為學生們提出一些問題，讓學生們計算在一年當中需要上學的天數(shù)一共是多少，通過這種將生活要素融入課堂教學工作中的教學手段，能夠引導學生全面的觀察生活中的細節(jié)，從而讓學生在看待問題上有全面認知，促進學生形成良好的發(fā)展思維能力以及邏輯思維能力，為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展以及形成養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎。

（責任編輯 ?林 娟）