趙昕

一、什么是創(chuàng)客

創(chuàng)客是指出于自身的興趣愛(ài)好，通過(guò)自己的不斷努力，把各種創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人，創(chuàng)客其核心理念是“創(chuàng)新”。其實(shí)，創(chuàng)客這一新興概念并沒(méi)有一個(gè)非常明確的定義，可以有著多元化的理解。目前大家所理解的創(chuàng)客，不僅包含了“創(chuàng)新和發(fā)明創(chuàng)造”的科技達(dá)人，還包含了軟件開(kāi)發(fā)者，各行業(yè)的設(shè)計(jì)師、藝術(shù)家甚至手工藝者，涉及諸多領(lǐng)域。

二、創(chuàng)客教育在中學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

（一）創(chuàng)客教育在中學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的召喚，創(chuàng)客這一概念在中華大地迅速普及開(kāi)來(lái)。在這樣的環(huán)境下，創(chuàng)客進(jìn)入了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，并逐漸形成了“創(chuàng)客教育”這一新興概念，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。我校作為天津市教委直屬學(xué)校，組織相關(guān)師資并籌集資金，開(kāi)展了創(chuàng)客教育課程體系的建設(shè)探索工作。建設(shè)調(diào)研期間，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校的創(chuàng)客教育，除了一些編程等計(jì)算機(jī)類(lèi)的內(nèi)容，往往就是一些金木工的實(shí)踐課程，這與若干年前的第二課堂、課外活動(dòng)一類(lèi)的活動(dòng)別無(wú)二致，缺乏創(chuàng)新，未能體現(xiàn)出創(chuàng)客教育的實(shí)質(zhì)，更多的只是把傳統(tǒng)的且證明行之有效的教育模式，使用創(chuàng)客這一名稱(chēng)重新包裝了一下而已。

（二）目前學(xué)校創(chuàng)客教育課程體系建設(shè)所面臨的問(wèn)題

1.創(chuàng)客課程與各學(xué)科的聯(lián)系不夠緊密，若即若離。我們發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)客課程的課程設(shè)計(jì)、授課方向大多取決于授課教師的學(xué)科和技術(shù)水平，有些內(nèi)容納入通用技術(shù)課程，有些內(nèi)容納入信息技術(shù)課程，有些內(nèi)容納入物理課程，目前尚缺乏統(tǒng)一的認(rèn)知。

2.中小學(xué)的創(chuàng)客教育建設(shè)，缺乏統(tǒng)一配備標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。各廠商方案五花八門(mén)且各自為政，存在一定的兼容問(wèn)題。有的廠商選擇了某一具體領(lǐng)域，希望打造自己的標(biāo)準(zhǔn);有的廠商建設(shè)方案和產(chǎn)品線幾乎涵蓋了所有方向。

3.主管機(jī)構(gòu)尚不明確。創(chuàng)客教育涉及的課程，有些納入了各學(xué)科教研室管理，有些納入了電教館管理，有些則由教育裝備部門(mén)進(jìn)行管理。學(xué)校如何與上級(jí)主管機(jī)構(gòu)對(duì)接，目前仍需摸索。針對(duì)上述存在的問(wèn)題，學(xué)校從以下兩方面進(jìn)行了探索。

首先，從競(jìng)賽入手。目前創(chuàng)客類(lèi)競(jìng)賽大多是由某個(gè)或某幾個(gè)創(chuàng)客產(chǎn)品廠商為主導(dǎo)進(jìn)行組織，一來(lái)比賽結(jié)果缺乏公信力，有一定的排他性;二來(lái)此類(lèi)競(jìng)賽社會(huì)認(rèn)可度不高。針對(duì)這一情況，學(xué)校積極參加由教育主管部門(mén)或教育主管部門(mén)主導(dǎo)的學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)以制作或展示方式開(kāi)展的活動(dòng)，如中央電教館組織的全國(guó)中小學(xué)電腦制作活動(dòng)等，同時(shí)在組織活動(dòng)過(guò)程中，一并解決了各個(gè)職能部門(mén)資源整合問(wèn)題。其次，從資源支持入手。學(xué)校依托高等院校環(huán)境資源及智力資源，聯(lián)合開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。師范類(lèi)高等院校具有為中學(xué)培養(yǎng)師資的職能和研究課程的職能，因此我們計(jì)劃聯(lián)合師范大學(xué)共同開(kāi)展創(chuàng)客教育方面的研究和教學(xué)活動(dòng)。

三、創(chuàng)客教育與學(xué)校現(xiàn)有課程體系的融合

（一）創(chuàng)客教育的目標(biāo)定位

創(chuàng)客教育重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這一點(diǎn)已成為廣大教育工作者的共識(shí)，但如何理解中學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)客教育能夠培養(yǎng)何種創(chuàng)新能力，則眾說(shuō)紛紜。國(guó)家教育部門(mén)依據(jù)有關(guān)文件中的內(nèi)容提出新的需求，即教育部要號(hào)召各學(xué)校順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的新趨勢(shì)，重視發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上還要對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)與綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)他們個(gè)性化及全面發(fā)展。為真正落實(shí)所提出的要求，教育部還委托師范大學(xué)成立課題組，研究發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，提出了學(xué)生應(yīng)具備的六大核心素養(yǎng)：文化素養(yǎng)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任意識(shí)以及創(chuàng)造能力。因此，我認(rèn)為創(chuàng)客教育的核心目標(biāo)應(yīng)實(shí)現(xiàn)上述核心素養(yǎng)中的“實(shí)踐創(chuàng)新”和“科學(xué)精神”。其中，“實(shí)踐創(chuàng)新”體現(xiàn)為在實(shí)踐過(guò)程中形成的創(chuàng)新能力，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)，面對(duì)困難時(shí)所做出的應(yīng)對(duì)策略與解決措施，這些均可視為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的具備。主要包括問(wèn)題解決、技術(shù)應(yīng)用以及行為意識(shí)等;而“科學(xué)精神”體現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，將學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行充分的理解與掌握，循序漸進(jìn)的形成一種獨(dú)特的思維方式和科學(xué)態(tài)度。主要包括批判質(zhì)疑、勇于挑戰(zhàn)、主動(dòng)探究等。因此，創(chuàng)客教育應(yīng)該將跨越不同學(xué)科，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究作為其目標(biāo)定位。

（二）學(xué)校創(chuàng)客教育的選擇路徑

由于各學(xué)科之間有一定的差異性，且有著不同的融合性，所以學(xué)校在實(shí)施創(chuàng)客教育時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況劃分為不同階段逐步實(shí)施。

第一階段：?jiǎn)我粚W(xué)科下的創(chuàng)客教育。該階段將單一學(xué)科視為主體，憑借自身的情況與優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)創(chuàng)客教育中教學(xué)質(zhì)量與有效性的提高。第二階段：多學(xué)科下的創(chuàng)客教育。通常情況下是以主題活動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)以及其他學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，學(xué)科知識(shí)內(nèi)容之間沒(méi)有形成緊密的邏輯關(guān)系，學(xué)科邊界依然清晰，學(xué)生容易表現(xiàn)出碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。第三階段：學(xué)科交叉取向下的創(chuàng)客教育。學(xué)科交叉取向下的創(chuàng)客教育與開(kāi)展方式與多學(xué)科下的創(chuàng)客教育開(kāi)展方式大同小異，都是以主題活動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)以及其他學(xué)習(xí)方式進(jìn)行。在實(shí)際教學(xué)中，并不是進(jìn)行單一的授課，而是重視學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)對(duì)某一學(xué)科知識(shí)的理解與掌握，促進(jìn)各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。如此一來(lái)，即模糊了學(xué)科邊界，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)客教育的整合，又能夠提高教學(xué)質(zhì)量和有效性。第四階段：學(xué)科融合取向下的創(chuàng)客教育。在該教學(xué)階段，需要將多個(gè)學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行融合、滲透，使之成為較為穩(wěn)定的多樣化創(chuàng)客課程，學(xué)科邊界逐漸模糊。只有打破各學(xué)科之間的界限，才能夠成為真正的創(chuàng)客教育，因此這種課程將有利于學(xué)生系統(tǒng)性思維和跨學(xué)科整合能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)校創(chuàng)客教育課程設(shè)計(jì)

目前，創(chuàng)客教育市場(chǎng)較為流行的產(chǎn)品有編程機(jī)器人、3D打印與3D創(chuàng)意設(shè)計(jì)、開(kāi)源硬件、無(wú)人機(jī)、物聯(lián)網(wǎng)控制、VR及AR等虛擬現(xiàn)實(shí)。上述產(chǎn)品僅僅是來(lái)自不同領(lǐng)域的工具，真正的創(chuàng)客教育應(yīng)該是確定實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的方式、利用上述工具進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。

因此學(xué)校從課程設(shè)計(jì)角度，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際建設(shè)情況，分為人工智能方向、3D方向、虛擬現(xiàn)實(shí)方向、物聯(lián)網(wǎng)控制方向、金木工及電子拼接方向等。人工智能方向，組合開(kāi)源硬件及編程機(jī)器人以及配合3D打印;3D方向組合數(shù)學(xué)學(xué)科建模、美術(shù)學(xué)科圖形設(shè)計(jì)、編程建模以及程序編寫(xiě);虛擬現(xiàn)實(shí)方向組合3D建模并配合VR、AR等技術(shù);物聯(lián)網(wǎng)控制方向則組合各類(lèi)理化生傳感器、數(shù)字化編程、3D建模與3D打印等;金木工及電子拼接方向則可組合金屬結(jié)構(gòu)件、拼接式開(kāi)源硬件、3D建模與3D打印以及金木工制作。

四、關(guān)于創(chuàng)客教育的幾點(diǎn)思考

第一，與其轟轟烈烈地建設(shè)各種各樣炫目的硬件設(shè)備，不如讓創(chuàng)新類(lèi)的教育活動(dòng)真正進(jìn)入學(xué)校的課程安排，以確保學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間和空間去創(chuàng)造，避免流于形式，成為宣傳欄上的噱頭。第二，學(xué)校應(yīng)具備一定師資以及有能力探索創(chuàng)客教育課程體系的教育教學(xué)管理者和一線教師。應(yīng)該先有課程設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)課程需要去采購(gòu)合適的產(chǎn)品，只有這樣才能充分利用資金，建設(shè)適合自己學(xué)校的創(chuàng)客教室。第三，創(chuàng)客類(lèi)課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生去探索身邊的世界、去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的可能性，因地制宜地去開(kāi)展創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)。單憑“高大上”的新設(shè)備，未必能夠培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，而學(xué)校建設(shè)的“高大上”的創(chuàng)客教室，很可能成為廠商的產(chǎn)品展示臺(tái)。第四，注重挖掘創(chuàng)客的好苗子，對(duì)于能夠把自己的想法通過(guò)一些方法、手段實(shí)現(xiàn)的學(xué)生，應(yīng)給予充分的激勵(lì)和重視。第五，鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己的設(shè)計(jì)思路和成果，去體會(huì)分享與合作帶來(lái)的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。第六，創(chuàng)客教育是通過(guò)行動(dòng)和實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和需求，并努力找到解決方案的過(guò)程。因此，創(chuàng)客教育本身也是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的一種途徑。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們認(rèn)為，無(wú)論是STEM還是STEAM，都只是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育的有效手段，其主導(dǎo)者是由各學(xué)科骨干教師通過(guò)學(xué)科融合來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過(guò)各學(xué)科的知識(shí)融合去解決問(wèn)題的過(guò)程。創(chuàng)客教育并不在于得到一個(gè)創(chuàng)造出來(lái)的實(shí)物或某個(gè)結(jié)果，其核心是運(yùn)用了多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力、洞察力和動(dòng)手能力，以及在問(wèn)題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)，這才是創(chuàng)客教育的真正意義。

（責(zé)任編輯 ?左毓紅）