廖興彩

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，教育界越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生情感教育的培養(yǎng)。在班級(jí)管理中，班主任發(fā)揮著不可替代的作用。良好的班級(jí)管理模式有助于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展，班主任要充分尊重學(xué)生在班級(jí)的主體地位，了解學(xué)生在該時(shí)期的個(gè)性及情感特征，積極引導(dǎo)學(xué)生走向正確的道路。班主任要在班級(jí)管理工作中滲透情感教育，不斷完善教育策略，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。本文重在分析小學(xué)班主任管理工作中滲透情感教育的現(xiàn)狀和重要性，并對(duì)此提出合理的解決途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任；班級(jí)管理；情感教育

小學(xué)生的教育培養(yǎng)，不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要注重學(xué)生的身心健康發(fā)展。班主任在小學(xué)班級(jí)管理中扮演著重要的角色，一方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。另一方面，班主任在班級(jí)管理過(guò)程中要不斷滲透情感教育，引導(dǎo)學(xué)生積極健康地成長(zhǎng)，使其養(yǎng)成正確的世界觀、價(jià)值觀以及人生觀，做一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)、全面發(fā)展的人。

一、小學(xué)班主任管理工作中滲透情感教育的現(xiàn)狀

目前，即使新課改要求重視對(duì)中小學(xué)生的情感教育，但在小學(xué)班級(jí)管理中，仍然存在較多的問(wèn)題，導(dǎo)致班主任在管理工作中很難做到情感教育的滲透。我國(guó)小學(xué)班主任的男女比例嚴(yán)重失調(diào)，女班主任多于男班主任。雖然女班主任可能比男班主任更加細(xì)心和耐心，但在實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中，男班主任和女班主任都有著獨(dú)特的作用，都有利于班級(jí)管理工作中情感教育的滲透。如今，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，他們對(duì)學(xué)生的成績(jī)都過(guò)于重視，這就給了班主任過(guò)多的壓力。班主任管理班級(jí)的精力有限，如果投入過(guò)多的精力在學(xué)生的成績(jī)上，他就很難在管理上實(shí)行情感教育。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)班主任工作不支持和不理解，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校期間自己就不具有教育的責(zé)任，這種錯(cuò)誤的觀念影響了學(xué)生的成績(jī)及其情感的教育。另外，班主任的班級(jí)管理能力也是影響情感教育的重要因素?，F(xiàn)在，許多小學(xué)的班主任由應(yīng)屆大學(xué)生擔(dān)任，這些大學(xué)生缺乏班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于情感教育認(rèn)識(shí)不足，因此很難在班級(jí)管理中做到情感教育。

二、小學(xué)班主任管理工作中滲透情感教育的重要性

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生情感的最佳時(shí)期，特別是處于四年級(jí)的學(xué)生。一方面，學(xué)生對(duì)情感認(rèn)識(shí)不足，經(jīng)過(guò)班主任的引導(dǎo)，他們將會(huì)對(duì)情感有正確的認(rèn)識(shí)。另一方面，四年級(jí)的學(xué)生具備較強(qiáng)的接受能力，在班主任日常管理情感的感染下，更容易達(dá)到情感教育的目的。班主任在班級(jí)管理中，要充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行班級(jí)管理，優(yōu)化傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，在管理工作中不斷滲透情感教育。班主任在日常管理中滲透情感教育，能讓學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到快樂(lè)，面對(duì)生活積極樂(lè)觀，有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。班主任要在班級(jí)中滲透情感教育，引導(dǎo)學(xué)生向著正確的情感道路前進(jìn)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的性格特點(diǎn)，形成正確的人生價(jià)值觀。同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，為他們未來(lái)的人生發(fā)展道路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)班主任管理工作中滲透情感教育的策略

第一，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的情感需求。處于小學(xué)階段的學(xué)生，其性格特點(diǎn)較為明顯，其情感需求豐富多彩。小學(xué)階段的學(xué)生具有一定的逆反心理，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不足，難以做出正確的決定，同時(shí)對(duì)事物的處理缺乏自主性，難以控制自己的行為言舉。班主任在班級(jí)管理中首先要充分意識(shí)到學(xué)生的主體地位，對(duì)于學(xué)生要以引導(dǎo)為主、管制為輔，主動(dòng)親近學(xué)生，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，滿足學(xué)生的情感需求。對(duì)于學(xué)生的情感需求，班主任要給予理解和肯定，不要謾罵、處罰學(xué)生，要懂得換位思考，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題。在日常班級(jí)管理中，班主任要不斷滲透情感教育，爭(zhēng)取做學(xué)生的“好朋友”，為學(xué)生解決心理障礙，使學(xué)生心理健康地發(fā)展。

第二，構(gòu)建良好情感教育氛圍，促進(jìn)情感教育培養(yǎng)。班主任在班級(jí)管理工作中要想滲透情感教育，就需要構(gòu)建良好的情感教育氛圍。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生正是長(zhǎng)身體的時(shí)候，課堂上比較活潑好動(dòng)，班主任要鼓勵(lì)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間多進(jìn)行溝通交流，互相幫助。這對(duì)于消除師生之間的隔閡，緩解緊張的學(xué)習(xí)壓力，維持友好的同學(xué)關(guān)系，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但是也有部分學(xué)生性格比較孤僻，人際交往能力較差，缺乏一定的認(rèn)知能力，給班主任管理班級(jí)帶來(lái)了較大的挑戰(zhàn)。所以，班主任應(yīng)重視班級(jí)良好情感氛圍的建立，促使學(xué)生之間互幫互助，提高學(xué)生的愛(ài)心和責(zé)任心，使所有的學(xué)生都能收獲情感教育帶來(lái)的益處。比如，班主任可以組織學(xué)生進(jìn)行班級(jí)籃球比賽、拔河比賽以及歌詠比賽等，通過(guò)活動(dòng)來(lái)聯(lián)系學(xué)生之間的感情，增強(qiáng)學(xué)生班集體榮譽(yù)感，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

第三，重視學(xué)校、社會(huì)、家庭三方合作，助力情感教育培養(yǎng)。教育從來(lái)都不只是學(xué)校的事情，社會(huì)、家庭和學(xué)校的多方位配合，才能真正使學(xué)生成為一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的人。班主任在班級(jí)的日常管理工作中，要十分重視社會(huì)以及家庭對(duì)于學(xué)生教育的作用，要多與社會(huì)以及家庭進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生真正處于一個(gè)情感教育的大環(huán)境之中。要充分體現(xiàn)出社會(huì)以及家庭在班級(jí)管理中滲透情感教育的作用，班主任需要不斷提高自身的能力，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的家庭情況，從而滿足學(xué)生對(duì)于情感的需求。比如，教師多進(jìn)行電話訪問(wèn)或到家隨訪，及時(shí)了解學(xué)生最近的家庭情況，主動(dòng)為學(xué)生解決問(wèn)題，獲得學(xué)生的好感，這利于班級(jí)管理中情感教育的滲透；同時(shí)，班主任也可以多邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)到學(xué)校參與活動(dòng)，改善學(xué)生與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，促使學(xué)生家長(zhǎng)更愛(ài)自己的孩子，學(xué)生更理解自己的父母，促進(jìn)學(xué)生健康心理的發(fā)展。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)情感的重要時(shí)期，小學(xué)班主任在其中起著非常重要的作用。班主任作為班級(jí)管理的主要負(fù)責(zé)人，必須要意識(shí)到情感教育的重要性，并將其滲透到班級(jí)管理工作中去。情感教育的有效實(shí)施，可以促進(jìn)班主任更好地管理班級(jí)，也可以促使學(xué)生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的性格特點(diǎn)，為學(xué)生搭建良好的情感教育氛圍，加強(qiáng)“三方”合作，這樣班主任才會(huì)更好地開(kāi)展班級(jí)管理工作。

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