吳浩

摘要：小學(xué)應(yīng)用題教育中存在著題目內(nèi)容與客觀生活缺乏聯(lián)系的問題，特別是學(xué)生與教師的互動性不強以及應(yīng)用題的解題模式相對固定的基本問題亟待解決。因此，要提升應(yīng)用題教學(xué)效果，必須要注重應(yīng)用題的情境設(shè)置，改善應(yīng)用題設(shè)置的語言模式，培養(yǎng)學(xué)生理解能力以及著力提升學(xué)生的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級;數(shù)學(xué);應(yīng)用題

引言：

小學(xué)應(yīng)用題教育作為中年級數(shù)學(xué)教育的重點與難點，逐漸受到各個學(xué)校的高度重視。學(xué)好應(yīng)用題，對于培養(yǎng)中年級學(xué)生的邏輯思維能力、數(shù)學(xué)知識運用能力和文字理解能力起到關(guān)鍵作用。但如何教好應(yīng)用題，讓學(xué)生掌握好應(yīng)用題的解答及運用方法，歷來是困擾中年級數(shù)學(xué)教師的難題。針對當(dāng)前在小學(xué)中年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教育中出現(xiàn)的各項問題，本文旨在明確問題根源和表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，提出提高教學(xué)效果的策略分析，以期為做好應(yīng)用題教育提供有益的借鑒。

一、小學(xué)中年級應(yīng)用題教育存在的基本問題

（一）題目內(nèi)容與客觀生活缺乏聯(lián)系

當(dāng)前小學(xué)中年級應(yīng)用題教育在題目設(shè)置方面存在內(nèi)容與客觀生活相脫節(jié)的現(xiàn)實情況。小學(xué)生因為邏輯思維不強，語言理解能力有限，因此對過于繁雜和抽象的題目設(shè)置，顯然缺乏理解力。而從教師的角度看，題目內(nèi)容簡單易理解，導(dǎo)致在講課時忽視了引導(dǎo)學(xué)生分析題干、理解題目的步驟，這就極易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，降低應(yīng)用題教學(xué)效果。同時與生活內(nèi)容脫離的題干也忽視了應(yīng)用題教學(xué)的實際意義，即教育學(xué)生主動將數(shù)學(xué)知識運用到日常生活中來，解決生活中遇到的各類問題。

（二）學(xué)生與教師的互動性不強

要開展好應(yīng)用題教育，教師的作用不可或缺。應(yīng)用題教育是素質(zhì)教育的基本內(nèi)容之一，素質(zhì)教育需要教師充分發(fā)揮人格魅力，在傳授學(xué)生知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生勤奮好學(xué)的學(xué)習(xí)精神和攻堅克難的人格品質(zhì)。特別在應(yīng)用題教育中，本就繁難的題目需要教師循循善誘，既傳授學(xué)生解題需要的相關(guān)知識，更要求教師重點培養(yǎng)學(xué)生獨立理解題目、解答題目、攻克難題的智慧與勇氣。但在當(dāng)前的應(yīng)用題教育中，學(xué)生與教師的互動性過于單一，往往沿襲了傳統(tǒng)的“講例題-做題目-講答案”的教學(xué)方式，教師忽略了引導(dǎo)學(xué)生思考題目的設(shè)置目，缺乏引導(dǎo)學(xué)生嘗試用不同手段解題的專業(yè)精神，導(dǎo)致了應(yīng)用題教學(xué)效率低下，實現(xiàn)不了素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵。

（三）應(yīng)用題的解題模式相對固定

應(yīng)用題教育的精髓在于開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯思考能力，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握與運用的主觀能動性，讓他們在學(xué)好應(yīng)用題，提高學(xué)習(xí)成績的同時，能夠自覺將數(shù)學(xué)知識運用到現(xiàn)實生活中來，利用自己的力量解決現(xiàn)實問題，從而提高自己的學(xué)習(xí)自信心與熱情，既鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，達到了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的基本目的，更能提高孩子們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們熱愛數(shù)學(xué)，熱愛應(yīng)用題，從而形成“樂學(xué)”、“愛學(xué)”、“愿意”的良性互動與循環(huán)。但當(dāng)前的應(yīng)用題教育中普遍存在著解題模式相對固定和單一的問題，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣了依賴已有方法去解答題目，一旦遇到題目難度提升，則容易放棄自我思考，不愿意動腦筋去找到解決辦法，而是采取或者放棄解答題目、擱置問題，或者依賴老師講解、同學(xué)答疑的惡性循環(huán)，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果，降低了解答應(yīng)用題的快樂體驗，在整體上影響了小學(xué)中年級的應(yīng)用題教學(xué)效果。

二、提高應(yīng)用題教學(xué)效果的策略分析

（一）注重應(yīng)用題的情境設(shè)置

應(yīng)用題的教學(xué)目的在于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，讓他們能夠運用數(shù)學(xué)知識去解決現(xiàn)實生活中遇到的各類問題，在解決問題的過程當(dāng)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，檢查數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)能力。要提高中小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)效果，首先要改變脫離日常生活的應(yīng)用題題目設(shè)置模式，在題目設(shè)置中更多地引入日常生活中常見的事件與場景，并通過對事件與場景的分析引導(dǎo)學(xué)生自覺地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，解答相關(guān)問題。在轉(zhuǎn)變場景設(shè)置的過程中，必須注意的是應(yīng)用題場景的設(shè)置視角必須從學(xué)生出發(fā)，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在生活中容易接觸的、引起興趣的、樂于觀察的，或者是對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生一定影響的各類型場景，教師應(yīng)特別注意避免從成人的視角去設(shè)置應(yīng)用題的各類情境，避免引發(fā)學(xué)生理解困難。

（二）改善應(yīng)用題設(shè)置的語言模式，培養(yǎng)學(xué)生理解能力

小學(xué)生對語言的理解能力有限，通常對直觀、生動、表象的語言具有較高的接受能力，而對于抽象、枯燥、乏味的語言的接受能力不佳。因此教師在應(yīng)用題題干的設(shè)置過程中，必須始終做到從孩子們的視角出發(fā)，用詳實、生動、樂趣橫生的語言替代簡單、枯燥、缺乏樂趣的語言，讓孩子們能夠在解答應(yīng)用題的過程中體會到閱讀的樂趣，進而愛上學(xué)習(xí)應(yīng)用題、解決應(yīng)用題。在改善應(yīng)用題設(shè)置的語言模式過程中，教師還應(yīng)當(dāng)重點培養(yǎng)學(xué)生理解題目、分析題目的基本能力。因此教師必須在傳授數(shù)學(xué)知識的前提下，沉下心來帶領(lǐng)學(xué)生分析題干、明確題意，特別針對那些理解能力差、接受能力弱的學(xué)生，更要認真輔導(dǎo)，幫助他們理清題目的內(nèi)在含義，提升他們的讀題能力。

（三）著力提升學(xué)生的邏輯思維能力

應(yīng)用題的解答，從根本上來說既是對學(xué)生邏輯思維能力的考察，更是對其邏輯思考能力的訓(xùn)練。因此小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教師要想從根本上提高應(yīng)用題教學(xué)能力，必須在將提升學(xué)生的邏輯思考能力和數(shù)學(xué)運用能力作為根本出發(fā)點立足點。具體來說，要提升學(xué)生的邏輯思維能力，首先要從講授基本數(shù)學(xué)知識出發(fā)，讓學(xué)生明晰各個概念、原理公式的推導(dǎo)過程、應(yīng)用場合及內(nèi)在邏輯關(guān)系，只有學(xué)生對所學(xué)知識有了深刻的理性認識，才能更好地應(yīng)用在解題過程中。同時教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析題目內(nèi)在的邏輯關(guān)系，包括語言邏輯關(guān)系與數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會獨立讀題、解題方法，培養(yǎng)學(xué)生理解題干、分析題干的能力。第三教師要針對疑難題目和落后同學(xué)，制定行之有效的教學(xué)計劃，在疑難題目方面，幫助同學(xué)明確題目內(nèi)涵，找到題目設(shè)置的數(shù)學(xué)意義，并運用合適的數(shù)學(xué)工具進行解答;在落后同學(xué)方面，教師要用耐心、愛心和細心去關(guān)懷他們，幫助他們克服學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，提高應(yīng)用題的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語：

綜上所述，在現(xiàn)代小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用題教育的地位越來越重要，它對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)運用能力起到至關(guān)重要的作用，因此廣大教師要勤于思考，不斷探索提高應(yīng)用題教育教學(xué)的方式方法，以期實現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標。

參考文獻：

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