教師的課堂語言要求規(guī)范、準(zhǔn)確、簡潔，且要具有親和力，它作為傳播的媒介，在教師授課或與學(xué)生情感交流時(shí)起著至關(guān)重要的作用，尤其在減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)方面有一定的影響，規(guī)范和諧的語言，讓人賞心悅目，處于愉快的氛圍中。但實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師卻忽視了這一點(diǎn)，往往隨心所欲地說了一些不該說的話，影響了課堂氣氛，傷害了學(xué)生的情感。筆者結(jié)合實(shí)際，總結(jié)了教師最不該說的錯(cuò)話，與同行共勉。

一、無用的廢話：你們緊張嗎？

筆者從教18年來，聽的公開課或示范課已經(jīng)幾百節(jié)了。由于公開課或示范課是借班上課，執(zhí)教者都要通過一些活動(dòng)來緩解緊張情緒，拉近與學(xué)生之間的距離，大多數(shù)的導(dǎo)入都非常成功，但也有個(gè)別教師的導(dǎo)入是不成功的。比如，有位教師這樣開頭：“同學(xué)們，今天這么多教師聽課，你們緊張嗎？”同學(xué)們小聲地說：“不緊張?！薄罢埓舐曊f‘不緊張’！”“不緊張！”“同學(xué)們，請和平常一樣，放開膽子，不要緊張，讓我們共同完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。”其實(shí)，非常容易看出，執(zhí)教者看到陌生的老師和學(xué)生后自己覺得緊張，為了緩解緊張的情緒，故意設(shè)置的這一環(huán)節(jié)，這樣一來，原本不是太緊張的學(xué)生反而因?yàn)槔蠋煹匿秩径X得很緊張了，其教學(xué)效果可想而知?！澳銈兙o張嗎”，這句話沒有任何作用，反而帶來負(fù)面影響，借班上課千萬不可這樣導(dǎo)課。

二、不當(dāng)?shù)姆Q呼：美女，帥哥。

教師稱呼全體同學(xué)時(shí)一般稱為“同學(xué)們”，稱個(gè)體學(xué)生時(shí)，一般稱全名或只呼名。但現(xiàn)在課堂上的稱呼千奇百怪：“這個(gè)問題請這位美女來回答”，“請那位帥哥來解釋一下出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因”，“姑娘們，小伙子們，你們都搞錯(cuò)了！”……聽起來好像很幽默，學(xué)生也笑作一團(tuán)，然而，被叫到的學(xué)生卻十分尷尬，很是難為情。其實(shí)，同學(xué)們、姓名就是最好的稱呼，如果教師經(jīng)常用一些流行語、網(wǎng)絡(luò)語稱呼學(xué)生，勢必誤導(dǎo)學(xué)生，影響學(xué)生的用語習(xí)慣。

三、多余的提示：左一個(gè)提示，右一個(gè)注意。

擔(dān)心時(shí)間不夠、出現(xiàn)偏差或不能完成任務(wù)，許多教師剛一提出問題就喋喋不休地左一個(gè)提示，右一個(gè)注意，讓學(xué)生耳根不能清靜，無法集中精力獨(dú)立思考問題。其實(shí)，基本功扎實(shí)的教師一般能做到三點(diǎn)：憋得住，裝得像，問得巧。既然提出問題讓學(xué)生獨(dú)立思考解決，那就要放手，憋住你不該有的提醒和暗示，再加上適當(dāng)?shù)摹把b糊涂”和巧妙的提問，相信學(xué)生一定會(huì)有“山重水復(fù)疑無路、柳暗花明又一村”的感覺。所以，教師一定要將時(shí)間真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，讓他們體驗(yàn)到靜靜思考所帶來的成功和喜悅。

四、虛偽的鼓勵(lì)：咱們一起為××鼓掌！

鼓勵(lì)的話語是每個(gè)學(xué)生最希望得到的，但這個(gè)鼓勵(lì)必須是真誠的，發(fā)自肺腑的，沒有刻意雕琢的痕跡，一切都是情感的自然流露。然而，部分執(zhí)教者擔(dān)心課堂氣氛不夠熱烈，在學(xué)生回答了一非常簡單的問題后，無休止的提議學(xué)生“咱們一起為××鼓掌”，一節(jié)課聽起來很“熱鬧”，但被鼓勵(lì)者沒有絲毫喜悅之情，鼓掌者也是“習(xí)慣性”鼓掌，根本沒有誠意。這樣的掌聲不要也罷！

其實(shí)，真正有水平的教師，他是不會(huì)“教唆”學(xué)生鼓掌，更不會(huì)“索要”掌聲，而是通過精彩的設(shè)計(jì)、恰當(dāng)?shù)奶釂?、風(fēng)趣的語言或是絕妙的回答讓學(xué)生不由自主地、發(fā)自內(nèi)心地鼓掌。

五、不公的話語：讓你們班語文最好的來朗讀一下這篇課文。

語文課少不了朗讀，一些執(zhí)教者擔(dān)心齊讀或隨意找一個(gè)學(xué)生起來后朗讀的不是很好，達(dá)不到理想效果，于是就讓班上語文最好的同學(xué)朗讀，這種做法極為不好。當(dāng)教師提出這個(gè)問題后，所有的同學(xué)都已經(jīng)將注意力集中到所謂的“最好者”，并暗自慶幸“不是我”，至于文中所表現(xiàn)的情感、作者的寫作意圖等早已拋之腦外，長此以往，課堂也只有優(yōu)生在展示，所謂的“差生”永遠(yuǎn)沒有機(jī)會(huì)表現(xiàn)，“為了一切學(xué)生”、教育公平將無從談起。

我們的課堂關(guān)注的是全體學(xué)生，尤其是那些“不夠完美”、亟待提高的學(xué)生更應(yīng)引起我們的注意，多給他們提供展示的機(jī)會(huì)，讓他們在我們的啟發(fā)下逐漸變得優(yōu)秀，就像著名特級(jí)教師程翔所說的那樣，“正因?yàn)槟悴皇呛軆?yōu)秀，所以才讓你做，相信自己，你能行！”

六、無效的反問：聽到了嗎？是不是這樣？對(duì)不對(duì)？

筆者在上學(xué)期聽過一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)該老師最愛問學(xué)生“對(duì)不對(duì)”，于是一時(shí)心血來潮做了一個(gè)不完全統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)“對(duì)不對(duì)”這句話在這節(jié)課居然出現(xiàn)38次，也就是說每分鐘內(nèi)他都會(huì)說“對(duì)不對(duì)”，而學(xué)生的回答基本上是“對(duì)”，我懵了，這到底“對(duì)不對(duì)”？除了這句“對(duì)不對(duì)”是教師常說的，還有“聽到了嗎”、“是不是這樣”、“那么”、“這個(gè)”、“嗯啊”等等，無效的反問、沒有休止的口頭禪，讓學(xué)生和聽課者覺得十分反感，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。要解決這個(gè)毛病，其實(shí)也不難，只需要將自己的授課錄制下來，重新觀看并及時(shí)糾正，再輔以必要的訓(xùn)練和精心的備課，相信過不了多久，這個(gè)問題將不復(fù)存在。

七、極端的諷刺：這個(gè)題目我講了幾遍了，你們還做錯(cuò)，腦袋里裝的是什么？

一些教師面對(duì)學(xué)生經(jīng)常犯同樣的錯(cuò)誤，覺得十分不可理喻，于是一些諷刺、挖苦的話語便脫口而出：“這個(gè)題目我講了幾遍了，你們還做錯(cuò)，腦袋里裝的是什么？”，“你真是朽木不可雕也！”，“我見過笨的，但沒有見過像你這樣笨的！”……這些刺耳的話語把學(xué)生傷的體無完膚，他會(huì)變得越來越自卑，內(nèi)心充滿著恐懼、仇恨，走入社會(huì)將是很大的危險(xiǎn)。不體罰、變相體罰學(xué)生早已寫進(jìn)法律，教師和學(xué)生的地位是平等的，尊重學(xué)生是教師最起碼的職業(yè)道德要求，但愿筆者描述的現(xiàn)象都是“浮云”。

八、無需的限制：給你們兩分鐘的思考時(shí)間！

交流、討論、展示等都是新課標(biāo)明確提出的要求，要完成這些活動(dòng)就需要一定的時(shí)間，個(gè)別教師由于考慮進(jìn)度和時(shí)間因素，往往是提出一個(gè)問題后，限制學(xué)生“一分鐘”或“二分鐘”之內(nèi)完成，根本沒有考慮到每個(gè)學(xué)生是否參與其中、環(huán)節(jié)是否落實(shí)、效果是否明顯，再說學(xué)生才是課堂真正的主人，時(shí)間應(yīng)該由學(xué)生來支配，怎么是教師給學(xué)生“一分鐘”或“兩分鐘”？每個(gè)學(xué)生的基本情況都不一樣，每個(gè)問題的難度也不盡相同，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把時(shí)間交給學(xué)生支配，確保每個(gè)學(xué)生都能有不同程度的收獲。當(dāng)然，為了提高學(xué)習(xí)效率，必要的提示也是必不可少的。

以上便是教師在教學(xué)過程中常犯的語言錯(cuò)誤，屬于“細(xì)節(jié)”問題，看似平常，但平常中卻蘊(yùn)涵著智慧；貌似簡單，可簡單中仍孕育著深刻。我們的課堂正是因?yàn)樽⒅亓诉@樣的“細(xì)節(jié)”，所以才變得那樣充實(shí)飽滿，那樣激情跌宕，那樣雋永俊秀。

老師，如果你說了這些話，就請立即糾正吧。

作者簡介：王丹，女，出生年月：1983年6月，民族：漢族，籍貫：陜西寧強(qiáng)，單位：陜西省漢中市寧強(qiáng)縣教學(xué)研究室，學(xué)歷：本科，職稱：一級(jí)，研究方向：小學(xué)語文。

（陜西省漢中市寧強(qiáng)縣教學(xué)研究室）