張后鳳

摘要：小學(xué)語文教學(xué)正在不斷的深化，在教學(xué)改革上除了教學(xué)方法的滲透和完善之外，還需要做好相應(yīng)的評價工作，教學(xué)評價可以優(yōu)化課堂教學(xué)效果，還可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，更好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強課堂效果，客觀具體的體現(xiàn)出小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情況，因此課堂評價對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要性不言而喻，在此過程中本著課堂評價對小學(xué)語文教學(xué)的重要性做出分析研究。

關(guān)鍵詞：課堂評價；小學(xué)語文；教學(xué)；重要性

課堂評價是針對于學(xué)生在課堂上是否能夠認真的學(xué)習(xí)，是否可以集中注意力，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)情緒是否飽滿，思維是否活躍等等。對學(xué)生小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)情況的評價可以客觀公正的反應(yīng)學(xué)習(xí)事實，也能夠使學(xué)生更清楚的認識自己，為此本著課堂評價對小學(xué)語文教學(xué)的重要性進行分析研究，希望小學(xué)語文課堂可以更好的用教學(xué)評價去完善語文學(xué)科教學(xué)。

一、尊重學(xué)生，實施標準化和人性化的評價

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的標準需要改革，傳統(tǒng)教學(xué)評價過于強調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并且教師的關(guān)注點都在優(yōu)等生身上，忽略了學(xué)困生和其他學(xué)生，教學(xué)處于一種不公平和不平等的環(huán)境中，難以調(diào)動起其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，也難以給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自信?，F(xiàn)代化素質(zhì)教育和教學(xué)改革更加強調(diào)的是學(xué)生的參與性，因此教學(xué)也呈現(xiàn)多樣化的變化形式。學(xué)生可以大膽的在課堂或者小組中表達自己的感受，展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，還可以去推敲所謂的標準答案是否合理，這些都是學(xué)生主體性的反應(yīng)，也出現(xiàn)了不同的聲音甚至產(chǎn)生爭論，因此教師要做到在教學(xué)評價上尊重每一個學(xué)生，理解學(xué)生的個性化“言談舉止”還要愿意去接受學(xué)生的“奇怪談?wù)摗?，以上都是?chuàng)新學(xué)習(xí)的反應(yīng)。教學(xué)評價形成著人性化的方法進行，教師減少使用標準答案去壓榨學(xué)生，否則可能限制學(xué)生的思維和想象能力。教師使用鼓勵性和充滿魅力的課堂鼓勵性言論去評價學(xué)生也并不是一味的在強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，若是發(fā)現(xiàn)錯誤和不足也需要及時的指出，這樣才可以逐步引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤，邁向更廣闊的的語文學(xué)習(xí)之路。

例如，教師在教授學(xué)生課文的過程中，可以使用賞識性的評價方法，新課改之后的語文教學(xué)評價標準也發(fā)生變化，不再拘泥于一點上，更多的是讓學(xué)生開放自己的思想和思維，更好的轉(zhuǎn)變以往被動的學(xué)習(xí)方式，敢于表達自己也敢于向“標準答案”說不，這樣才能夠更好的促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于建立起良好的師生關(guān)系[1]。

二、及時評價，把握好對學(xué)生評價的時間

評價是對事物價值和標準的一種有效判斷，小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師要注重對學(xué)生評價時機的選擇。評價過程和語文教學(xué)過程之間相互產(chǎn)生影響，因此教師要爭取過程評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生作用。學(xué)生語言文字的學(xué)習(xí)是語文的重要內(nèi)容，其中在語音的學(xué)習(xí)上經(jīng)?？赡艹鲥e，再加上地方方言的影響，如有些學(xué)生平卷舌音分不清，前鼻音和后鼻音也不認識，這些看起來“非常小”的問題都可能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的大問題，因此在教學(xué)改革上還需要做出及時評價，讓學(xué)生可以趁熱打鐵也可以產(chǎn)生進一步改正學(xué)習(xí)的欲望，讓自己的錯誤被消滅在課堂上。及時的評價可以起到提升課堂教學(xué)的效果，也讓學(xué)生及時的認識到自己的錯誤。

例如，學(xué)生在朗讀“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。因為海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了。”教師給學(xué)生做評價可以這樣說“你讀的非常好，感情運用的淋漓盡致，抑揚頓挫，仿佛老師都置身在西沙群島了，但是可以再稍稍的讀字音清楚一些，放慢節(jié)奏，這樣將會更加完美”此種評價一方面指出了學(xué)生的不足，另外一方面還可以讓學(xué)生受到學(xué)習(xí)的鼓舞，在此之中完善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)[2]。

三、多方評價，提升評價質(zhì)量

教師課堂上對學(xué)生實施評價可以使用多種多樣的方式，其中以語言評價為主要方式，另外還需要關(guān)注無聲評價的作用。如，在一個學(xué)生回答問題之后，教師可以點頭或者是豎起拇指，還可以在學(xué)生的頭上輕輕的撫摸；這些都可以牽動學(xué)生的內(nèi)心并且讓學(xué)生更加喜歡上老師的課。鼓勵一些內(nèi)向的膽小的學(xué)生勇敢的學(xué)習(xí)，敢于表達自己的想法，進而讓語文學(xué)習(xí)更為完善，減少其中可能出現(xiàn)的各種矛盾?？傊谡n堂上教師是主導(dǎo)學(xué)生是主體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用才可以更好的提升評價的質(zhì)量[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，本著課堂評價對小學(xué)語文教學(xué)的重要性進行了分析和研究。評價在小學(xué)語文課堂的使用讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有正確的客觀的認知，也可以給學(xué)生學(xué)習(xí)的建議，課堂改革之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)自然也會發(fā)生變化。

參考文獻：

[1]韓霜霜.中職語文微課教學(xué)模式下的學(xué)生評價設(shè)計[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016，25（18）：57-57.

[2]陳之.中學(xué)語文課程改革背景下的作文課教學(xué)解析[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016，14（13）：192..

[3]施湫涓.語文分層教學(xué)淺探——以《狼牙山五壯士》一課教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017，11（24）：26.

（云南省文山市富寧縣剝隘鎮(zhèn)中心學(xué)校 云南文山 663406）