夏瓊仙

摘要：新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主參與、樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生交流、合作能力以及獲取新知識(shí)的能力，實(shí)質(zhì)就是使課堂充滿活力來(lái)提高課堂效益。

關(guān)鍵詞：煥發(fā)；生物；課堂活力

課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，難于適應(yīng)于變化了的學(xué)生。同時(shí)在現(xiàn)行10分制的考試模式下，生物成了“副科”，很多家長(zhǎng)和學(xué)生不重視，這給初中生物的教學(xué)帶來(lái)很大難度。如何有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全面提高，扭轉(zhuǎn)生源越來(lái)越差的被動(dòng)現(xiàn)狀，已經(jīng)成為擺在我們面前的迫切任務(wù)。讓學(xué)生學(xué)得輕松、樂(lè)于接受，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，是是初中生物教師必須鉆研的問(wèn)題，也是社會(huì)發(fā)展的需要及學(xué)生發(fā)展的需要。下面，就我在教學(xué)中的體會(huì)，談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、教師要善于反思，善于學(xué)習(xí)，敢于改變

面對(duì)教育改革和發(fā)展的形勢(shì)，面對(duì)變化了的學(xué)生，教師除了擁有過(guò)硬的教學(xué)水平以外，還應(yīng)該具備不斷反思的能力。如果每節(jié)課后都認(rèn)真的去反思，反思自己的每節(jié)課都有哪些不足，教學(xué)方式和方法上需要怎樣改變，如何做才能讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)。如果能加以改進(jìn)，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量就意義重大。同時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻觀察學(xué)生，領(lǐng)會(huì)學(xué)生的感受，改變教學(xué)方法，適宜學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要不斷地加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和提高，多看書，多向身邊教師學(xué)習(xí)，敢于改變，愿意改變，能改變，課堂才會(huì)被學(xué)生接受，才會(huì)有提高，有效果，有收獲。

二、開展以“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)模式，真正讓課堂活起來(lái)

什么樣的課堂是“以學(xué)為中心的課堂”？是在教師有目的的引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)個(gè)體自主學(xué)習(xí)、小組合作交流、師生對(duì)話引領(lǐng)而實(shí)現(xiàn)的教學(xué)。

以學(xué)生為中心：這里包含兩層含義，即“以學(xué)生的學(xué)為中心”，“以學(xué)生的發(fā)展為中心”。以學(xué)為中心，小組合作學(xué)習(xí)方式，是我校當(dāng)前力推的一項(xiàng)教學(xué)改革，其目的意義在一，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，教師的一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生的學(xué)進(jìn)行，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在小組合作探究中，由小組長(zhǎng)分配好任務(wù)，先一對(duì)一討論，完善思維，然后小組集中討論解決疑難點(diǎn)，按“1教6，2教5”的梯次合作。使小組成員在合作中共同完成任務(wù)，同時(shí)在一對(duì)一討論中、展示中、點(diǎn)評(píng)中都有相互競(jìng)爭(zhēng)。小組內(nèi)展示時(shí)教師盡量抽取4-6號(hào)演練，采用自評(píng)或互評(píng)，難度較大就由1-3號(hào)。

“以學(xué)生為中心教學(xué)法”，這是一種新的教學(xué)理念，也是未來(lái)教學(xué)方法的趨勢(shì)。它強(qiáng)調(diào)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是真正的主體，才是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的推動(dòng)者，而教師的角色不再是不停的推薦知識(shí)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)輔助者。

“以學(xué)生為中心教學(xué)法”是在開放式的教學(xué)環(huán)境下，在自主寬松和諧的教學(xué)環(huán)境下，在有價(jià)值問(wèn)題下（即能激發(fā)來(lái)自學(xué)生內(nèi)心探索需求、導(dǎo)引積極思考、引發(fā)好奇心和想象力的問(wèn)題），學(xué)生在小組內(nèi)（4—6人小組）可以按照既定的發(fā)言順序各抒己見，充分交流，深入探究，有助于學(xué)生澄清疑點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把握要點(diǎn)。并且在思維的碰撞中，可能產(chǎn)生教師也意料不到的新發(fā)現(xiàn)，或者可以說(shuō)是一種思維的突破性展現(xiàn)。

在教學(xué)方式上，不能照本宣科，形式可以多種多樣，如提問(wèn)式教學(xué)，形成師生互動(dòng)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力。師生互動(dòng)式教學(xué)的目的在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。并且在實(shí)際開展互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，更容易激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生更難容易表達(dá)自己的學(xué)習(xí)欲望和對(duì)生物課程的熱情。對(duì)于學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，也可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

三、情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生興趣

愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”，興趣是使人踏上學(xué)習(xí)之路的最大推動(dòng)力，能夠最大限度的提升學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并且能夠促進(jìn)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)該致力于初中生對(duì)生物課程興趣的培養(yǎng)。初中生物課程本身會(huì)涉及到一些小實(shí)驗(yàn)，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，就是很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立師生感情的機(jī)會(huì)，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

教師還要依據(jù)所教內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些富有趣味，含有質(zhì)疑性的問(wèn)題，在課堂上巧妙地創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“種子和果實(shí)的形成”中，我先設(shè)問(wèn)：“為什么一朵桃花能變成一個(gè)又大又甜的桃子？”“為什么果實(shí)都結(jié)在開花的部位？”從而誘發(fā)學(xué)生思考的興趣。這些問(wèn)題必然引起學(xué)生的好奇心，從而吸引學(xué)生的注意力，使他們快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

課堂教學(xué)時(shí)，就要以學(xué)生特點(diǎn)為切入點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。要學(xué)會(huì)運(yùn)用一些教學(xué)手段對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行再加工，利用一些生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

生物學(xué)是一門與日常生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、衛(wèi)生保健、生態(tài)保護(hù)等方面密切聯(lián)系的科學(xué)。教師在教學(xué)中一定要將書本知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“細(xì)菌和真菌的生存是否需要氧”時(shí)，有的同學(xué)不明白為什么有的菌類是厭氧的，此時(shí)就可以讓學(xué)生介紹家里腌酸菜的過(guò)程，通過(guò)這種方式就可以很直觀地將問(wèn)題講清楚。

四、把自己融入學(xué)生之中，做學(xué)生的朋友

情感往往直接影響認(rèn)知水平。教師要與學(xué)生做朋友，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。教師作為學(xué)生的榜樣，做一名自信、樂(lè)觀、積極的教師，對(duì)學(xué)生的影響是非常大的。而教師的自信心來(lái)自于不斷的自我磨練與提升以及良好的心態(tài)。對(duì)于學(xué)生的影響不僅僅體現(xiàn)在課堂，課后生活也是對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的重要機(jī)會(huì)。通過(guò)情感調(diào)節(jié)，提高學(xué)生認(rèn)知水平十分必要，這一點(diǎn)不難理解。比如一個(gè)人在心情特別好的時(shí)候，就容易通過(guò)感知覺接受外界信息，而一個(gè)人在憂郁、苦悶時(shí)，往往不能接受外界信息，出現(xiàn)“視而不見”“聽而不聞”的情形。教師就要根據(jù)情緒對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的影響，在教學(xué)過(guò)程中，充分利用正面情緒來(lái)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，提高教與學(xué)的效益。例如，在學(xué)習(xí)“遺傳與變異”時(shí)，關(guān)于細(xì)胞核、染色體、DNA、基因的知識(shí)，學(xué)生覺得枯燥、抽象、難以理解和掌握。如果教師在講此知識(shí)之前，先講個(gè)故事或諺語(yǔ)，比如說(shuō)，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”，“克隆”技術(shù)”，“一母生九子，母子十個(gè)樣”等，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生處于愉快、興奮的正面情緒狀態(tài)下，再畫出若干個(gè)從屬關(guān)系的包涵圖表來(lái)解釋細(xì)胞核、染色體、DNA、基因的關(guān)系，學(xué)生就會(huì)容易理解及掌握。因此，在課堂教學(xué)中注重應(yīng)用情感調(diào)節(jié)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是有很大幫助的。

五、了解學(xué)生需求，培養(yǎng)學(xué)生自信心

自信心作為一種人格品質(zhì)是非智力因素的重要組成部分，它對(duì)激發(fā)人的意志力、充分發(fā)揮人的智力因素和取得人生成功有很大影響。中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，其個(gè)人價(jià)值觀、世界觀尚未完全形成，他們一方面面臨生理上的劇烈變化，另一方面還承受著升學(xué)的壓力，此時(shí)，一旦遇到挫折，如果處理不當(dāng)就很容易產(chǎn)生自信心危機(jī)，從而影響他們的人格健康與全面發(fā)展。因此，自信心的培養(yǎng)對(duì)優(yōu)化中學(xué)生非智力因素以及推進(jìn)素質(zhì)教育深入開展具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

作為教師，如果能夠通過(guò)激勵(lì)教育，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力，在立足于課堂教學(xué)改革同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、善思，激勵(lì)學(xué)生有新見解、新突破、新發(fā)現(xiàn)，就能促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。激勵(lì)是持續(xù)激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程，在實(shí)施激勵(lì)教育過(guò)程中，教師必須把學(xué)生作為一個(gè)能動(dòng)發(fā)展中的主題來(lái)看待，必須尊重他們的主體性和能動(dòng)性；要善于了解學(xué)生的心理，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，并且讓學(xué)生的特長(zhǎng)充分展示；必須要通過(guò)各種外部誘因來(lái)滿足學(xué)生興趣、情感等的需求，點(diǎn)燃他們求知、進(jìn)取的自信心，調(diào)動(dòng)他們潛在的積極性和創(chuàng)造性，從而全面提高課堂學(xué)習(xí)效益。

總的來(lái)說(shuō)，要想提高初中生物課堂教學(xué)效益，教師要善于反思，不斷地提高自身綜合素質(zhì)；課堂教學(xué)要突出師生互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量；還要善于創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要與學(xué)生做朋友，通過(guò)情感調(diào)節(jié)提高學(xué)生的認(rèn)知能力；更要了解學(xué)生需求，培養(yǎng)學(xué)生自信心?？傊胩岣叱踔猩镎n堂教學(xué)效益，要從多方面下手。

參考文獻(xiàn)：

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（云南省昆明市安寧市昆鋼第一中學(xué) 650302）