郭冬梅

摘要：本文以重慶市第三屆中小學(xué)幼兒園公共安全教育優(yōu)秀論文評選為例，總結(jié)和反映參賽作品存在的不足，并重點從政策解讀、學(xué)理分析、精準(zhǔn)選題等方面提出思考與建議。

關(guān)鍵詞：安全教育；論文寫作；對策建議

2018年11月，重慶市舉行第三屆中小學(xué)及幼兒園公共安全教育優(yōu)秀論文評選活動，面向廣大安全教育教研員、學(xué)校安全教育管理工作者、中小學(xué)幼兒園安全教育教師廣泛征稿，經(jīng)初評、復(fù)評、終評，按規(guī)定比例，評定優(yōu)秀論文360余項，可以說是成果豐碩。筆者通過對參評課題的觀察和研究，仍發(fā)現(xiàn)有諸多值得改進(jìn)和關(guān)注之處。

一是選題范圍較大，切入點不聚焦。從本次論文發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師會選擇較為籠統(tǒng)的安全概念作為寫作主題。如，《淺談中職學(xué)校安全教育》《多方協(xié)助增合力，共織學(xué)校安全教育網(wǎng)》《如何做好幼兒園安全管理》等，論述中也無法找到準(zhǔn)確的落腳點。

二是選題新意不足，多數(shù)經(jīng)驗總結(jié)。在本次論文評審中，我們看到大量的、豐富的校園安全穩(wěn)定工作的思考和分享，如校舍安全、校園周邊安全、飲食安全、重大活動安全保衛(wèi)工作等，這占了論文總量的50%左右；安全問題如火災(zāi)、洪水等應(yīng)急對策研究，占比三分之一左右。另一些則分散關(guān)注中小學(xué)安全教育現(xiàn)狀的調(diào)查分析，包括兒童傷亡調(diào)查、中小學(xué)安全事故形勢分析、安全教育教師隊伍建設(shè)、安全教育教材使用、安全教育與學(xué)科融合等。但將安全教育作為一門獨(dú)立的學(xué)科而進(jìn)行的安全教育教學(xué)研究的則較少。

三是論述較平面干澀，缺乏理論支撐。因個人的知識范圍、學(xué)識結(jié)構(gòu)、觀察視野等的局限，教師們往往面對的安全教育教學(xué)問題大多被前人論述與闡釋過，可以說是老生常談。將自己安全教育工作中實行的舉措和方法羅列出來，途徑是否得當(dāng)，結(jié)果收效如何，找不到理論來源，更無從檢測。

以本次論文競賽為基礎(chǔ)，為更好的梳理和總結(jié)安全教育優(yōu)秀做法，從安全工作總結(jié)和教學(xué)工作經(jīng)驗敘述中走出來，提出以下三點思考和建議

一是尋求政策支撐，捕捉新形勢下的新問題。從出臺政策主體來看，主要指國家層面、市級層面等上位法規(guī)、政策、制度等，這與一定時期內(nèi)的社會發(fā)展形勢和背景密切相關(guān)。安全教育作為國家課程納入學(xué)校課程體系，從2007年教育部制定的《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》開始，對安全教育的合法地位、重要性、課程設(shè)置、課時安排、六大內(nèi)容模塊、分學(xué)段分層次實施途徑、師資培訓(xùn)等各方面都提供了政策允許和上位支持；2018年4月教育部又出臺《關(guān)于加強(qiáng)大中小學(xué)國家安全教育的實施意見》，將國家安全教育納入國民教育體系，要求各地結(jié)合政治、德育、歷史、語文等相關(guān)學(xué)科內(nèi)容強(qiáng)化國家安全教育。在這一背景之下，研究公共安全教育從校園安全、師生安全衍生到文化安全、國家安全等范疇。圍繞其思考結(jié)合本土實際構(gòu)建完善區(qū)域安全教育內(nèi)容體系、研究開發(fā)本土教材、推動學(xué)科建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)活動、推進(jìn)實踐基地建設(shè)、豐富教育資源、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、建立健全教學(xué)評價機(jī)制等，均可以從中找到出處和行動指導(dǎo)。

當(dāng)然，許多研究中的老問題也可能會以新的形式和面貌出現(xiàn)，歌德曾說：“凡是值得思考的事情，沒有不是被人思考過的；我們必須做的只是試圖重新加以思考而已。”因此，面對別人研究過的問題，需要站在巨人的肩膀上繼續(xù)或重新思考、創(chuàng)新思考，即使是自己之前思考過的問題，也有必要在新環(huán)境下反芻并重新加以思考，如奔馳的開拓精神，讓“汽車發(fā)明者再次發(fā)明汽車”，不斷豐富研究主題的內(nèi)涵和外延。所以，在確定研究問題或?qū)懽饕庀驎r，尋找研究當(dāng)前的政策支撐，加強(qiáng)政策解讀，是提高論文撰寫和理論研究立意的重要開端，既能保證研究方向不跑偏，也具有新形勢下教育的時代氣息。

二是細(xì)化研究主題，為寫作立足生根。在確定好研究方向后，引導(dǎo)開展微觀的、下位的研究，從當(dāng)下安全教育現(xiàn)狀和問題中提取研究元素。比如安全教育課時碎片化、師資隊伍不穩(wěn)定、安全教材不統(tǒng)一、教育實效性不強(qiáng)等問題出發(fā)，展開對教學(xué)策略的選擇、教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新、教師學(xué)科素養(yǎng)的提升、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用、安全教育評價等的探索和研究。比如安全教育評價，可以通過哪些工具和指標(biāo)來檢驗學(xué)生的安全知識、安全技能、安全態(tài)度等方面的效果。又如關(guān)注課堂教學(xué)，《淺談如何利用情境教育提高小學(xué)生安全素養(yǎng)》《社交安全在特校生活適應(yīng)課堂教學(xué)中的融合》《在學(xué)科課程教學(xué)中落實公共安全教育對策研究——以語文學(xué)科為例》等關(guān)注點準(zhǔn)確落細(xì)落實。這些基于問題為導(dǎo)向的、由實踐得來的新鮮的、真實的、個性化的研究更為需要，然后把這些想法變成做法，把做法變成章法，不但為日后撰寫安全教育論文提供生根發(fā)芽的豐厚土壤，也是對安全教育理論和實踐的極大豐富。

三是加強(qiáng)學(xué)理分析，提升理論水準(zhǔn)。教師論文寫作是一個“內(nèi)化—構(gòu)思—外化”的過程?！皟?nèi)化”是主動吸收各種相關(guān)理論為我所用；“構(gòu)思”是根據(jù)主題及其問題將理解、消化的相關(guān)理論進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)；“外化”則是將頭腦中的意向、觀點運(yùn)用文字進(jìn)行成型化表達(dá)。[1] 在這個表達(dá)的過程中，必不可少的是理性的思考和邏輯的分析，撥開遮掩在安全問題上的云霧，洞悉產(chǎn)生的原因和發(fā)展形勢，從根本上解析預(yù)防和治理的對策，整個過程都離不開理論的科學(xué)指導(dǎo)，否則事倍功半，甚至背離初衷。公共安全教育是安全科學(xué)與工程和教育學(xué)的交叉學(xué)科，是人類有意識的以保障人的身心安全健康為目的社會活動，在各學(xué)科和綜合實踐活動中均有包含。所以，從理論上講，安全教育要符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。我們可以從普遍的教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)等方面的教育規(guī)律中尋找支撐安全教育的理論，進(jìn)而運(yùn)用起來對安全教育行為展開具有安全教育學(xué)科特點的學(xué)理分析。比如，馬斯洛的需要層次理論提到，“安全”的需要處于第二個層次，是人最基本的生理和心理需要。不管是成人還是中小學(xué)生，這種“需要”成為開展安全教育和學(xué)習(xí)者想要學(xué)習(xí)之間的契合點，只有滿足這樣的“需要”才可能得到積極的學(xué)習(xí)響應(yīng)，安全教育才真是有效。再比如，很多老師利用班隊活動、朝會、課間等機(jī)會反復(fù)對學(xué)生進(jìn)行安全知識的講解和提醒，或者用典型的案例來加深記憶深度，這種做法可以用艾賓浩斯遺忘曲線來加以學(xué)術(shù)闡釋，安全教育的學(xué)習(xí)過程需要漸進(jìn)性、重復(fù)性，為了防止遺忘量超過界限，就要定期或者及時進(jìn)行安全教育，保持安全意識的警覺性。可見，把教育理論同教師們一線的、原始的教育實踐經(jīng)驗結(jié)合起來，并不是簡單地套用、裝飾性引用，而是要用該理論的思維方式和方法論，結(jié)合當(dāng)下安全教育教學(xué)新的情境加以解讀和運(yùn)用，既是對理論的實踐論證，也為將來將實踐轉(zhuǎn)化為新的理論、實現(xiàn)論文質(zhì)量的提檔升級提供良好學(xué)術(shù)支撐。

公共安全教育是以人為本的價值體現(xiàn)和素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，寫文章、做研究，其宗旨都離不開對師生生命質(zhì)量和美好生活的現(xiàn)實關(guān)照，才能為師生乃至社會安全穩(wěn)定筑牢防護(hù)網(wǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李潤洲，教師論文寫作的理論意識，中小學(xué)教師培訓(xùn) 2016.4.

（重慶市教育科學(xué)研究院初等教育研究所 重慶市 400015）