在工業(yè)工程類專業(yè)中，《人因工程》四大核心課程之一，也是日后從事IE工作的學(xué)生重要的理論依據(jù)和使用工具。就課程本身而言，在傳統(tǒng)教學(xué)中普遍認(rèn)為該課程知識覆蓋面廣、工程應(yīng)用背景突出、國家標(biāo)準(zhǔn)多而復(fù)雜等問題，導(dǎo)致學(xué)生不易理解，掌握效果不佳[1]。本文提出一種《人因工程》課程的實踐教學(xué)改革方案，分析了應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)的問題，探尋實踐教學(xué)的改革方法。同時針對OBE理念中最終目標(biāo)的實現(xiàn)，以項目為驅(qū)動打造分階段分層次的實踐教學(xué)模式。該方案以O(shè)BE教育理念為基礎(chǔ)，并輔助項目制教學(xué)方式，針對《人因工程》課程實踐教學(xué)過程存在的問題，探討課程改革模式。以最終學(xué)習(xí)成果為起點，輔助項目制教學(xué)方式開展教學(xué)活動，培養(yǎng)出具備一定工程實踐能力的人因工程人才[2]。

一、以O(shè)BE理念進行實踐環(huán)節(jié)設(shè)計的必要性

OBE即所謂的成果導(dǎo)向教育理念（Outcome-Based Education），一經(jīng)推出便得到廣泛的認(rèn)可、推廣，尤其對于工業(yè)工程類等實踐性較強的專業(yè)，基于OBE成果導(dǎo)向教育理念的付諸實施確實對人才培養(yǎng)取得了較好成效。在這一教育理念下主要強調(diào)的是“想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么，以及為什么、如何有效地幫助并知道學(xué)生取得了這些學(xué)習(xí)成果”等四個問題。

人因工程的很多理論和技術(shù)都來源于實驗，擁有很強的實踐性，在教學(xué)環(huán)節(jié)中需要理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合。而OBE教學(xué)理念中的最終目標(biāo)的提出，將是理論與實踐的完美結(jié)合點。再以項目制形式驅(qū)動學(xué)生通過自身努力去完成最終目標(biāo)，將極大增強學(xué)生的主觀能動性以及學(xué)習(xí)效果。同時通過職業(yè)能力的對接，讓學(xué)生明白是為自己未來而學(xué)；通過學(xué)生項目完成效果，能夠很便利的掌握學(xué)生最終目標(biāo)的實現(xiàn)情況。隨著OBE教育理論在人因工程課程教學(xué)的真正落地，定能打造理論與實踐相結(jié)合的全興教學(xué)模式。從而能夠有效避免學(xué)生理論與實踐的脫節(jié)，實現(xiàn)理論知識與企業(yè)實際操作之間完美的對接和融合，從而提升學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力。

目前開設(shè)人因工程課程的應(yīng)用型本科不在少數(shù)，在實踐教學(xué)也有一定的進展，加強了實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容和形式，但也存在不少問題。

1.學(xué)生目標(biāo)不夠明確，理論枯燥，學(xué)習(xí)缺乏主動性

學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)點通常是為了應(yīng)付期末考試，其目的僅僅是為了拿到學(xué)生，這一結(jié)果與人才培養(yǎng)的要求背道而馳。同時人因工程學(xué)的內(nèi)容包含了大量的國家標(biāo)準(zhǔn)和生理、環(huán)境等方面的基礎(chǔ)性原理，而這些內(nèi)容以往學(xué)生接觸少，往往很枯燥。而且人因工程學(xué)的發(fā)展一定程度上來自經(jīng)驗科學(xué)，學(xué)生很難在實際中看到應(yīng)用成果，使其缺乏對人因工程在工業(yè)工程專業(yè)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知。這會極大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上自主學(xué)習(xí)，只是為了學(xué)分才學(xué)習(xí)。

2.工程實踐機會少

這樣的實踐性很強的課程，不能在實踐中觀察、體驗，就不會有應(yīng)用知識解決問題的思路。企業(yè)不愿意接收學(xué)生進行實習(xí)，造成學(xué)生不認(rèn)識、不了解企業(yè)實際，更談不上到企業(yè)中進行實踐鍛煉。

二、基于OBE理念的實踐教學(xué)優(yōu)化設(shè)計

依據(jù)OBE思想核心的四個問題，將企業(yè)實際需求中產(chǎn)線優(yōu)化中人機系統(tǒng)的優(yōu)化，設(shè)定為學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。以工業(yè)工程崗位職業(yè)能力為導(dǎo)向，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的原因是未來職業(yè)發(fā)展需要。同時以項目制為驅(qū)動，分階段分層次以實現(xiàn)最終目標(biāo)。

實施時將學(xué)生分為5-6人的小組形式以宗申產(chǎn)線優(yōu)化項目為載體，如圖1所示，以其中的人機系統(tǒng)改造為最終目標(biāo)，根據(jù)其中所蘊含的人因能力將教學(xué)過程（即為最終目標(biāo)實現(xiàn)過程）為4個階段來實施。以任務(wù)/項目驅(qū)動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過參與項目，以做中學(xué)為指導(dǎo)。整個實踐過程分為準(zhǔn)備、現(xiàn)狀分析、設(shè)計、評估四個階段，每個階段安排好學(xué)生詳細(xì)的輸出，并對每個階段學(xué)生輸出進行評價。

三、本文總結(jié)

根據(jù)OBE成果導(dǎo)向?qū)W習(xí)理念，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)管基礎(chǔ)上，一開始就拋出人因工程學(xué)習(xí)所需要達(dá)到的目標(biāo)。通過分階段分層次，同時人性化的項目制教學(xué)方式讓學(xué)生通過自身努力去實現(xiàn)最終目標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)后，將極大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強學(xué)習(xí)人因工程實踐的能力。更能教育出更多的工業(yè)工程人才助力中國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，最終實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

參考文獻：

[1]張凱婷， 王欣， 陳友群. OBE教育理念下的自動控制原理課程教學(xué)改革探討[J]. 電腦知識與技術(shù)， 2017（27）： 123-124.

[2]薛冬娟， 潘瀾瀾， 潘穎，等. 應(yīng)用型工業(yè)工程人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)研究[J]. 裝備制造技術(shù)， 2011（2）：183-186.

作者簡介：李先沖（1989.09.18-），男，漢族，重慶渝北區(qū)人，助教，碩士，重慶工商大學(xué)融智學(xué)院物流工程學(xué)院，研究方向：智能制造。

（重慶工商大學(xué)融智學(xué)院 重慶市巴南區(qū) 401320）