許愛祝

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中核心教學(xué)方式，而朗讀教學(xué)是提升閱讀教學(xué)效果的方法之一。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力需要從學(xué)生在朗讀中的狀態(tài)考慮，作出針對性的教學(xué)，讓學(xué)生在其中感受到朗讀的魅力，并掌握朗讀的技巧，從而建立朗讀習(xí)慣，這樣學(xué)生的朗讀能力就可以在教學(xué)中不斷提升。本文介紹了朗讀能力對于學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要性，闡述了有效培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略，希望可以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀能力;重要性;培養(yǎng)策略

前言：在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師都忽視了對于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，因?yàn)榭荚囍胁豢?，并且認(rèn)為朗讀教學(xué)對于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的幫助不大，所以在課堂教學(xué)中，教師缺少教學(xué)安排，學(xué)生沒有建立起朗讀能力。這就使學(xué)生的閱讀理解都是硬性的理解，課堂教學(xué)也比較枯燥，學(xué)生在閱讀教學(xué)中不主動。因此，小學(xué)語文教師就需要認(rèn)識到朗讀能力培養(yǎng)對于學(xué)生的重要性，以及對教學(xué)質(zhì)量提升的促進(jìn)作用，并在教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要性

朗讀能力是對文本理解之后，用語言藝術(shù)進(jìn)行表達(dá)的能力。要想有效朗讀就需要對文本有效的理解，這是相互促進(jìn)的作用，可以讓朗讀者有效理解文章的中心思想和內(nèi)容[1]。小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力可以使課堂教學(xué)變得活躍起來，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生可以在朗讀中得到興趣的激發(fā)，主動去了解課文內(nèi)容。學(xué)生在教學(xué)中養(yǎng)成了朗讀能力，就可以在日常生活中積累語文知識，并將語文知識運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，有效提高了學(xué)生的閱讀和寫作能力。所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)中需要重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生朗讀興趣

能力上的培養(yǎng)需要從學(xué)生的興趣開始，學(xué)生有了朗讀的興趣，才會在教學(xué)中主動進(jìn)行朗讀，主動去提升自身的朗讀能力。這就需要教師在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)朗讀教學(xué)的情境，讓學(xué)生受到激發(fā)，提高朗讀的興趣[2]。例如，在《黃河頌》這一課的教學(xué)中，教師可以將這篇課文的朗讀版本用多媒體播放出來，以此來作為教學(xué)情境，讓學(xué)生可以感受到朗讀的魅力，從而在主觀意愿上，想要去朗讀。教師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，需要注意與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，可以選擇多種方式，但是不能脫離于教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生受到的激發(fā)具有實(shí)效性，并使學(xué)生在情境中獲得的情感與課文一致，便于學(xué)生的閱讀理解。

（二）增加適當(dāng)?shù)氖痉独首x，提升學(xué)生朗讀的積極性

小學(xué)生對于朗讀認(rèn)識上普遍不高，認(rèn)為朗讀就是大聲講文本讀出來，這樣的理解下，學(xué)生的朗讀能力不能得到提升，朗讀教學(xué)也沒有起到促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的作用。教師需要在教學(xué)中增加適當(dāng)?shù)氖痉独首x，讓學(xué)生可以模仿中感受到朗讀的藝術(shù)性，建立朗讀表達(dá)課文意思的思想，提升學(xué)生朗讀的積極性。示范朗讀可以讓學(xué)生在教學(xué)情境中受到的激發(fā)，逐漸深入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，并在一定程度上教授了學(xué)生朗讀的方法。比如教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《黃河頌》朗讀，讓學(xué)生進(jìn)行每一句的跟讀，學(xué)生在跟讀當(dāng)中，就可以建立良好的認(rèn)識，也對課文的基本內(nèi)容和內(nèi)涵有了初步的理解認(rèn)識。

（三）結(jié)合寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀情感

小學(xué)語文的教學(xué)重要是要教授學(xué)生語文知識，而朗讀能力的培養(yǎng)是建立在知識教學(xué)的基礎(chǔ)上的，而不是注重朗讀能力而忽略了知識教學(xué)。教師在教學(xué)中可以將朗讀能力的培養(yǎng)結(jié)合寫作教學(xué)，讓學(xué)生可以在朗讀能力的提升過程中，有效獲取到課文知識，并得到語文綜合素質(zhì)提升。教師可以讓學(xué)生朗讀之后，進(jìn)行情感寫作，在寫作中驗(yàn)證朗讀的情感是否正確，這種有感情的寫作，可以讓學(xué)生的寫作變成有感而發(fā)的創(chuàng)作，可以極大提高學(xué)生的寫作基礎(chǔ)積累，也讓學(xué)生的朗讀更具情感，朗讀能力可以從中得到提升。

（四）加強(qiáng)課堂中的朗讀活動，鍛煉學(xué)生的朗讀技巧

小學(xué)生的朗讀技巧需要教師的有效教學(xué)，教師在教學(xué)中需要注重學(xué)生的接受程度，需要保證學(xué)生的朗讀技巧可以與實(shí)踐相合，使學(xué)生有效吸收。教師需要加強(qiáng)課堂中的朗讀活動，讓學(xué)生在活動中吸收朗讀技巧，并進(jìn)行應(yīng)用[3]。例如，在《海燕》這一課的教學(xué)中，教師就可以用一小段課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，安排學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，讓學(xué)生主動提高自身的朗讀能力，并在簡單的比賽中使學(xué)生的朗讀技巧得到相互的借鑒和提升。以朗讀活動的形式教授學(xué)生朗讀技巧，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生在相對自由的氛圍下，對于知識的理解和記憶更深刻，朗讀技巧的教學(xué)也變成了相互比較和交流的方式，學(xué)生獲得技巧更加證實(shí)有效。

（五）綜合評價學(xué)生的朗讀表現(xiàn)

小學(xué)生對于教師的評價比較在意，而朗讀能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，所以在對學(xué)生朗讀表現(xiàn)的評價上，就需要考慮學(xué)生朗讀熱情的保持，采用綜合性的評價，讓學(xué)生可以在評價下得到朗讀興趣的發(fā)展。教師在綜合評價上需要重視學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生擁有朗讀的信心，重視朗讀的情感投入，使學(xué)生可以得到全面的朗讀表現(xiàn)評價，從而提高學(xué)生的自我意識，主動完善自身的缺點(diǎn)。

（六）組建朗讀興趣小組

小學(xué)語文教師可以在教學(xué)中組織朗讀興趣小組，讓對語文朗讀有興趣的學(xué)生可以得到個性化的發(fā)展，并利用課余時間安排朗讀興趣小組的學(xué)生進(jìn)行表演。朗讀興趣小組的建立，不僅讓學(xué)生利用課余時間豐富了自身的知識，也讓沒有興趣的學(xué)生受到了感染，會去嘗試，無論成功與否，都讓學(xué)生得到了語文知識的積累，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣得到提升，保證了教學(xué)的有效性，提高了教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)論：總而言之，學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)不僅利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，也有助于教學(xué)有效性的發(fā)展，使小學(xué)語文教學(xué)中充滿活力，學(xué)生變得積極主動，可以感受到語言的魅力，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐教學(xué)的策略上，需要教師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和組織，讓學(xué)生從被動的朗讀課文，變成興趣下的情感朗讀，可以提高學(xué)生對于課文的理解，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生在小學(xué)階段建立朗讀能力，獲得語文綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]何世全.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2019（12）：56.

[2]曹金花.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探微[J].學(xué)周刊，2019（11）：85.

[3]苗遠(yuǎn)見.依托課文朗讀提高小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（03）：48.