冼麗梅

摘要：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提到：寫作教學(xué)應(yīng)和學(xué)生的實(shí)際情況相貼近，讓學(xué)生易于動(dòng)筆。而閱讀教學(xué)中的課后小練筆正好為學(xué)生提供了寫作平臺。小練筆的材料主要是課文內(nèi)容，有機(jī)結(jié)合了語言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解，相互作用，相互影響。其是課文的再創(chuàng)造和延伸，是學(xué)生展開語言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵手段。對此，本文筆者和自身工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，對小學(xué)語文課中小練筆的有效性進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;仿寫;小練筆

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提到：“要對寫作教學(xué)和口語交際教學(xué)、閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系予以重視，善于有機(jī)結(jié)合讀和寫、說和說，相互促進(jìn)?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中展開小練筆，和課文內(nèi)容之間的聯(lián)系極為密切，是一種效果良好、操作方便、形式靈活、篇幅短小的練筆形式。教師要立足于課堂教學(xué)內(nèi)容，把小練筆的內(nèi)容、時(shí)機(jī)和難以程度把握好，確保寫作教學(xué)形式的豐富性，促進(jìn)語言文字訓(xùn)練效率以及學(xué)生寫作能力的提高。

一、利用空白練筆

語文教材中的文章幾乎都是名家之作，具有豐富的內(nèi)容、優(yōu)美的言語、精彩的描寫方法，如果教師細(xì)致品讀，找出每篇文章的精彩之處，并指導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行擴(kuò)寫。

例如，教師在教學(xué)《地震中的父與子》一課時(shí)，本文有這樣一段話：“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會(huì)來救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f過，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！”從這句話中我們可以充分體會(huì)到文中的兒子阿曼達(dá)即使身處在逆境之中，也沒有輕言放棄，他確實(shí)和他的爸爸一樣了不起。教師可以借助這段文字，用《逆境中的兒子》為題，給予學(xué)生指導(dǎo)，讓其展開課堂練筆，要求學(xué)生把任務(wù)的語言、神態(tài)、動(dòng)作和心理活動(dòng)等抓住進(jìn)行想象，對阿曼達(dá)在逆境中的堅(jiān)強(qiáng)意志進(jìn)行描寫，使課文空白得到彌補(bǔ)，以和課文后“這對了不起的父與子”向呼應(yīng)。這里的練筆設(shè)計(jì)，有機(jī)結(jié)合了“讀”、“品”、“寫”，學(xué)生在激昂的情感中受到了熏陶和感染，在高亢的情緒中展開領(lǐng)悟和想象，在情感和思維的強(qiáng)烈震撼中，將人物美好的情操領(lǐng)悟到，促進(jìn)語言表達(dá)質(zhì)量的提高，并使自身的精神世界得到豐富。

二、情節(jié)簡略處擴(kuò)寫

因?yàn)閷懽鞯男枰?，一篇文章有的情?jié)并未進(jìn)行詳細(xì)描繪。仔細(xì)品味就可以發(fā)現(xiàn)，這些的簡寫之處所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容十分豐富。教師應(yīng)把這一契機(jī)牢牢抓住，給予學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)，讓其進(jìn)行合理想象，全面細(xì)致地對具體情形進(jìn)行描述，擴(kuò)寫這些簡寫的情節(jié)[1]。

以《赤壁之戰(zhàn)》一課為例，本文中簡寫了黃蓋給曹操寫信的內(nèi)容，教師在教學(xué)中可以將此情節(jié)抓住，給予學(xué)生啟發(fā)，讓其展開想象，擴(kuò)寫信的內(nèi)容。有的學(xué)生這樣寫道：“曹丞相，您好！貴軍有八十萬，而我軍人數(shù)才三萬，兩邊人數(shù)相差甚遠(yuǎn)，和貴軍長時(shí)間僵持下去，對我方?jīng)]有絲毫好處，我軍注定失敗。作為周瑜手下的一名老將，我曾多次勸周瑜放棄抵抗，歸順貴軍。周瑜充耳不聞，同時(shí)還治我罪，連降三級，貶為馬夫，我萬分后悔。曹丞相，周瑜他這樣是以卵擊石，自不量力，注定失敗。說真的，我再也不想待在這里了，我愿意和東吳斷絕一切關(guān)系，帶兵和糧草投靠你。請您要相信我的一課赤子之心，等我，我一定會(huì)來。咋們后會(huì)有期?！边@樣的小練筆不僅使學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，同時(shí)也使學(xué)生深刻理解到了課文內(nèi)容。

三、變換體裁處改寫

語文課本中有諸多我國古代優(yōu)秀的詩篇，這些詩篇意境優(yōu)美，音韻和諧，引入入勝[2]。教師應(yīng)對古詩文教學(xué)引起重視，給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其深刻理解詩意，感受意境，有感情的朗讀。立足于此，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，借助議論、敘述、抒情和描寫等方法將古詩改寫成記敘文，寫出新意。

以《示兒》一課為例，教師在教學(xué)中可以給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其把詩文學(xué)懂，使其了解到陸游是一位偉大的愛國詩人，他將一生的精力全部獻(xiàn)給了祖國。然后給予學(xué)生充分的的空間，讓其改寫古詩。其中有位學(xué)生這樣寫到：“陸游是一位偉大的愛國詩人。他對自己的祖國充滿了熱愛之情，在他臨終前還在為自己不能見到祖國統(tǒng)一而悲傷，同時(shí)還對兒子進(jìn)行囑咐，在他死后家祭時(shí)一定要告訴他收復(fù)中原這件事。詩人的愛國心多么強(qiáng)烈啊！今天，港澳已紛紛回到祖國的懷抱，只有臺灣還沒有回歸祖國。廣大中國人民懷著強(qiáng)烈的愛國之心，滿懷期待，希望臺灣可以盡早回到祖國母親的懷抱。我堅(jiān)信不遠(yuǎn)的將來，這一天一定可以到來。”借助對小練筆進(jìn)行改寫，既讓學(xué)生深刻理解了古詩文內(nèi)容，同時(shí)也把學(xué)生的愛國之情激發(fā)了出來。

結(jié)語：課堂小練筆不僅是進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，也是進(jìn)一步延伸文本意蘊(yùn)，更是進(jìn)一步升華與沉淀文本情感體驗(yàn)。課堂練筆有利于提高學(xué)生讀寫水平，也有利于增強(qiáng)語文核心素養(yǎng)。作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)想方設(shè)法提高自身對文本的敏感度，做一個(gè)有心人，對文本資源進(jìn)行深入挖掘，為學(xué)生提供更多的練筆機(jī)會(huì)，精心設(shè)計(jì)，逐步提高學(xué)生寫作能力，迸發(fā)出寫作的火花。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬云娟.課堂小練筆有效性的實(shí)踐研究[J].考試周刊，2017（84）：25-25.

[2]谷滔滔.小練筆，大收獲---淺談小學(xué)語文教學(xué)中課堂小練筆[J].東西南北：教育，2017（17）：00050-00050.