李英嵐

摘要：游戲是幼兒園教育活動(dòng)的重要內(nèi)容，是開(kāi)發(fā)智力、啟迪智慧的主要方式，在促進(jìn)幼兒發(fā)展的過(guò)程中有著無(wú)可取代的作用。建構(gòu)主義是教育思想的革新，是突破傳統(tǒng)教學(xué)方法和方式的新式理論，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主，教師為輔，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，符合我國(guó)教育改革原則，是教育教學(xué)活動(dòng)中可借鑒、可參考的知識(shí)學(xué)習(xí)理論。本文立足于建構(gòu)主義，對(duì)大班幼兒建構(gòu)游戲活動(dòng)進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)大班幼兒在建構(gòu)游戲中的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;建構(gòu)游戲;深度學(xué)習(xí);策略

1建構(gòu)主義理論與游戲組織和指導(dǎo)相結(jié)合的必要性

1.1建構(gòu)主義理論融入游戲教學(xué)有助于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

在利用建構(gòu)主義理論進(jìn)行游戲教學(xué)過(guò)程中，搜集到更多關(guān)于生活中的點(diǎn)滴游戲事件，從身邊發(fā)現(xiàn)理論，從身邊發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從身邊的小事件中看到更大更深的理論知識(shí)，不但能夠吸引幼兒的注意力，更能夠寓教于樂(lè)，這種新型教學(xué)手段的介入，既可以輔助教學(xué)，又能調(diào)節(jié)游戲活動(dòng)氣氛，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

1.2打破想象的阻礙

建構(gòu)主義理論整合在游戲教學(xué)中的應(yīng)用能夠保證幼兒在游戲活動(dòng)獲取更多的知識(shí)。建構(gòu)主義理論與游戲組織和指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有著無(wú)以比擬的優(yōu)勢(shì)。它打破了幼兒想象的隔膜，利用更多的游戲材料、多媒體、信息技術(shù)創(chuàng)建豐富的情境，為幼兒展現(xiàn)出了一片更為廣闊的世界，讓幼兒對(duì)游戲活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2大班幼兒建構(gòu)游戲中深度學(xué)習(xí)的策略

2.1娛樂(lè)和知識(shí)的融合

教師應(yīng)該為幼兒打造優(yōu)良的、能夠自由游戲的、和諧的環(huán)境。教師應(yīng)該充分地激勵(lì)幼兒自主游戲，為他們提供同樣多的游戲機(jī)會(huì)，讓他們充分地開(kāi)展游戲機(jī)會(huì)，按照建構(gòu)主義的教學(xué)觀，將幼兒當(dāng)做中心。應(yīng)該充分地結(jié)合廣大幼兒的思維特點(diǎn)，把握他們的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)。筆者在此過(guò)程中不斷地啟發(fā)幼兒的觀察角度，持續(xù)地進(jìn)行創(chuàng)新。充分地尊重了廣大幼兒喜歡玩游戲的熱情意愿，而且讓幼兒在玩游戲的過(guò)程中知道自己在創(chuàng)造能力方面取得了重大進(jìn)步，持續(xù)地強(qiáng)化了他們?cè)賱?chuàng)造的熱情以及信心。

在筆者看來(lái)，應(yīng)該有效地投放游戲材料，比如投放的游戲材料要密切結(jié)合他們的生活，充分地調(diào)動(dòng)幼兒已經(jīng)掌握和積累的知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)地轉(zhuǎn)變思維方法和觀察角度，讓他們積極地探索、實(shí)驗(yàn)以及創(chuàng)造，輔以必要的理論指導(dǎo)。此外也應(yīng)該投放半成品等多種開(kāi)放性材料，這樣就能夠進(jìn)行多種變通以及組合，使得他們能夠主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)以及積累經(jīng)驗(yàn)，自主地創(chuàng)新以及探索各種玩法。在此過(guò)程中，隨著幼兒逐步增強(qiáng)了深度學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該努力探索系列化的、階段性的材料投放方式。投放相同的材料，逐步增大游戲的操作難度，穩(wěn)步地促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力以及探索游戲建構(gòu)的積極性。

2.2抽象和具體的結(jié)合

幼兒的建構(gòu)游戲活動(dòng)應(yīng)當(dāng)保持抽象和具體結(jié)合的原則。具體化的游戲活動(dòng)結(jié)合抽象的知識(shí)，在游戲中教師有針對(duì)性的引導(dǎo)幼兒去思考，去反省，去回顧游戲，對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行自我總結(jié)和分析。幫助幼兒建立抽象概念，有助于幼兒掌握事物發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。幼兒在建構(gòu)游戲的過(guò)程中也會(huì)遇到各種問(wèn)題，在這種情況下，教師沒(méi)有必要直接解決、參與或者示范相應(yīng)的問(wèn)題解決方案，必須盡可能地使得廣大幼兒充分地思考以及操作，在不斷的“失誤”過(guò)程中持續(xù)地優(yōu)化和調(diào)整，通過(guò)自己的親身體驗(yàn)解決具體問(wèn)題的思維方法以及過(guò)程，在此過(guò)程中，教師必須通過(guò)具體操作或者提問(wèn)的方式，為幼兒仔細(xì)觀察提供指引，找到問(wèn)題形成的主要影響因素和具體原因。除此之外，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)廣大幼兒最大限度地發(fā)揮他們的首創(chuàng)精神，逐步地實(shí)現(xiàn)知識(shí)外化，達(dá)到了良好的效果。比如在幼兒逐步增強(qiáng)了區(qū)域活動(dòng)的自主性時(shí)，會(huì)有意識(shí)地選擇游戲伙伴以及使用相應(yīng)的活動(dòng)材料;獨(dú)立確定游戲的玩法，能夠相對(duì)合理地解決游戲糾紛，而且能夠有效地?cái)[脫對(duì)老師的示范以及講解，逐步增強(qiáng)了探索過(guò)程中的目的性，有意識(shí)地按照相關(guān)游戲材料所隱含的具體功能、玩法以及做法進(jìn)行判斷以及思考。而且在完成了一種操作后，可以獨(dú)立地開(kāi)展其它操作。

2.3情境和引導(dǎo)的應(yīng)用

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，建構(gòu)其知識(shí)的學(xué)習(xí)背景，將所學(xué)的知識(shí)和創(chuàng)設(shè)的情境相結(jié)合，有利于幼兒知識(shí)的建構(gòu)。教師利用腳手架策略構(gòu)建出概念框架，根據(jù)框架建立具體的游戲情境。而游戲的情境是貼近幼兒生活的，也符合幼兒的認(rèn)知水平，幼兒在熟悉的情境中更加自如地喚起幼兒對(duì)知識(shí)的感悟，教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒自主思考，提出切合教學(xué)主題的問(wèn)題，應(yīng)用拋錨式策略教學(xué)，建構(gòu)起幼兒的學(xué)習(xí)思維。教師鼓勵(lì)幼兒之間協(xié)作、交流，在游戲中尋找答案，教師隨時(shí)觀察幼兒的活動(dòng)情況，適時(shí)指導(dǎo)和糾正，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題的引導(dǎo)使幼兒充分進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，也使得抽象的知識(shí)概念滲透到生活當(dāng)中。

3結(jié)束語(yǔ)

大班幼兒在建構(gòu)游戲中能夠做到自主參與、積極探索，這正是深度學(xué)習(xí)的所需要的。因此，只有教師充分利用建構(gòu)游戲這個(gè)物質(zhì)載體，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)能力與素養(yǎng)，才能使深度學(xué)習(xí)方式在孩子心中生根發(fā)芽。

參考文獻(xiàn)：

[1]付亦寧.走向深度學(xué)習(xí)———透過(guò)“淺層”理解“深度”[J].當(dāng)代教育家，2016，（10）.

[2]王梅.在游戲中培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主意識(shí)[J].成長(zhǎng)之路，2009（10）.

本文為江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年年度普通類(lèi)一般課題"區(qū)域游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究——以大班建構(gòu)游戲?yàn)槔?（批準(zhǔn)號(hào)為：19PTYB062）的研究成果。