郭春燕 王艷芳 劉鵬

摘要：從我國(guó)高等教育現(xiàn)狀出發(fā)，分析了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的弊端，詳細(xì)研究了眾多學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的相關(guān)理論，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀、遵循的原則、存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述，給出學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)進(jìn)一步努力的方向和建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)過(guò)程;過(guò)程評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)原則

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是高等學(xué)校教育教學(xué)工作的基本組成部分，是高等教育管理的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有利于督促學(xué)生學(xué)習(xí)、加強(qiáng)學(xué)生管理、提高教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教育教學(xué)改革，對(duì)保障高等教育水平和實(shí)現(xiàn)高等教育目標(biāo)都有著重要的指導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)意義。

一、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

近些年來(lái)，我國(guó)的高等教育已經(jīng)步入了“大眾化”教育階段，高考報(bào)名人數(shù)和錄取率都呈現(xiàn)了高速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。隨著高校人數(shù)的增加，高等教育的質(zhì)量也面臨著巨大壓力。高校普遍使用的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)當(dāng)前的高等教育。據(jù)牛虧環(huán)對(duì)全國(guó)16所本科高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)[2]，當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)令人堪憂，普遍表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣低下，缺乏學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)功利化心態(tài)強(qiáng)，學(xué)習(xí)無(wú)用論思想嚴(yán)重。沿用至今的終結(jié)性評(píng)價(jià)越來(lái)越不適應(yīng)當(dāng)前對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，變換思路，改變?cè)u(píng)價(jià)方式成為當(dāng)前亟需解決的問(wèn)題。

從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，越來(lái)越多的學(xué)者傾向于在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)即對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它與學(xué)習(xí)起點(diǎn)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相對(duì)[1]。它可以通過(guò)全面系統(tǒng)地搜集學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的資料，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行判斷評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，尋求適宜的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，改進(jìn)和優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最大化。對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的研究，較早的研究主要是針對(duì)基礎(chǔ)教育和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。近些年來(lái)隨著大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面問(wèn)題的頻繁出現(xiàn)，眾多學(xué)者開(kāi)始對(duì)大學(xué)生在校課程學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)展開(kāi)了大量的研究。

二、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)遵循的原則

（一）整體性原則

學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)要貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，要與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程融為一體，學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的兩個(gè)方面，兩者應(yīng)該是相互滲透，相互作用，在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中修正，在修正中提升，在提升中發(fā)展。

（二）個(gè)性化原則

首先人都存在著個(gè)體差異，學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的程序、機(jī)制、方式等應(yīng)該做到因人而異，其次課程之間也存在著差異，學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的思路、原理、模式等應(yīng)該體現(xiàn)課程內(nèi)涵，再次隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的要素、工具、機(jī)理要順應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)。

（三）多元化原則

學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的主體要體現(xiàn)多元化，學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等;評(píng)價(jià)方法的選擇要多元化，比如模糊綜合評(píng)判法、數(shù)據(jù)挖掘法等;評(píng)價(jià)的內(nèi)容要多元化，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)感悟等。

三、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)理念認(rèn)識(shí)不清晰

受傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)的影響，學(xué)生對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)存在很多困惑，很難改變已經(jīng)形成的思想觀念和固有的規(guī)章制度，并且對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為過(guò)程評(píng)價(jià)操作過(guò)于復(fù)雜，難以有效開(kāi)展。

上海師范大學(xué)丁念金教授是較早對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)進(jìn)行研究的，他對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的概念、理念、基本構(gòu)架、評(píng)價(jià)方法等進(jìn)行了系統(tǒng)研究，完整給出了學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的概念，學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)原則，學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)功能選擇[3]，學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的具體方法[4]等。但是基本上是從基礎(chǔ)教育角度出發(fā)，筆者認(rèn)為，如果能夠從基礎(chǔ)教育階段有效展開(kāi)，那么有利于開(kāi)展大學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。丁念金教授認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的關(guān)鍵問(wèn)題之一是理念問(wèn)題[1]。學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)理念由以下幾條構(gòu)成：（1）以素質(zhì)發(fā)展為核心導(dǎo)向;（2）走進(jìn)崇高;（3）促進(jìn)學(xué)習(xí);（4）學(xué)會(huì)自主;（5）走向個(gè)性化。筆者認(rèn)為這恰好也是一個(gè)大學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。沒(méi)有思想的轉(zhuǎn)變，沒(méi)有自主、自愿的積極心態(tài)，大學(xué)生的自身成長(zhǎng)也存在著很大的問(wèn)題。

（二）學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)體系不夠完善

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)要具備完整的過(guò)程評(píng)價(jià)體系，完整的評(píng)價(jià)體系包含理論層面和實(shí)踐層面，但是從目前的研究及各高校的實(shí)際情況來(lái)看，還沒(méi)有形成成熟的、完備的適用于大多數(shù)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。趙蔚（2012）構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，其中從學(xué)習(xí)過(guò)程維度進(jìn)行了考量[5]。鄭秀戀（2015）建構(gòu)了綜合英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)體系[6]。林旭云（2018）設(shè)計(jì)了《多媒體技術(shù)》課程的過(guò)程評(píng)價(jià)體系[7]。牛虧環(huán)（2015）的博士論文構(gòu)建了較為完備的大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[8]，該指標(biāo)體系沒(méi)有單純從某一門課程出發(fā)，因此具有更加廣泛的適用性。從已有文獻(xiàn)來(lái)看，現(xiàn)有大部分學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系從網(wǎng)絡(luò)課程、成人教育、單門課程角度構(gòu)建較多，評(píng)價(jià)體系缺乏普適性、標(biāo)準(zhǔn)化、融合性。

（三）評(píng)價(jià)方法缺乏實(shí)際操作性

學(xué)者們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)方法的研究，多數(shù)側(cè)重于本人熟悉的方法，針對(duì)的研究領(lǐng)域更多是網(wǎng)絡(luò)化課程。賈偉（2013）給出了基于Vague集相似度量方法的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)[9]。陳小燕（2008）研究了模糊綜合評(píng)判法對(duì)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)[10]。劉革平（2005）基于數(shù)據(jù)挖掘的方法實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)[11]。盧東升（2013）將模糊論和數(shù)據(jù)挖掘方法結(jié)合進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)[12]。

四、結(jié)論

從學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題我們可以看到，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的路徑研究還不成熟，從方法理論到方法實(shí)踐還需要深入探索，構(gòu)建更實(shí)際、更具有操作性、更加符合大學(xué)教育實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)體系。

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作者簡(jiǎn)介：郭春燕（1976—），女，山東禹城人，講師，碩士，主要從事信息管理、軟實(shí)力研究。

基金項(xiàng)目：本文是濟(jì)南大學(xué)校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“學(xué)生實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：J1812）的成果之一。