陳紅霞

摘要：優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，要求教師更加注重課堂生成性教學(xué)資源，更加注重課堂開(kāi)放性的提升。但是，由于教師教學(xué)理念的限制和教學(xué)方法不足的影響，教師在開(kāi)放式教學(xué)模式的構(gòu)建中，還存在一定的問(wèn)題。對(duì)此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)放式教學(xué)中存在的問(wèn)題展開(kāi)了論述，并提出了相應(yīng)教學(xué)對(duì)策，為優(yōu)化教學(xué)、提升課堂容量提供一定的見(jiàn)解和思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);開(kāi)放式教學(xué);問(wèn)題;措施

一、小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.個(gè)體差異性關(guān)注不夠

學(xué)生個(gè)體之間存在著明顯的差異性，并且對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究也有不同的思路。正是由于學(xué)生的這種差異性的存在，才能構(gòu)建更加豐富的課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的生成性教學(xué)資源更多。但是，不少教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，卻對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異性不多，對(duì)學(xué)生個(gè)性化的認(rèn)知挖掘力度不夠。多數(shù)教師按照自己的教學(xué)思路開(kāi)展教學(xué)，按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)照本宣科、按部就班地開(kāi)展教學(xué)工作，按照自己的既有思路引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。從這種教學(xué)模式下，教師過(guò)于主導(dǎo)課堂，甚至是操控課堂教學(xué)中所有的活動(dòng)和資源，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)識(shí)并未能及時(shí)展現(xiàn)在課堂教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)并未能及時(shí)被共享。事實(shí)上，如教師能尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，部分學(xué)生按照個(gè)性化的認(rèn)識(shí)，往往能夠給教師提供更多的驚喜，提供更多的解題思路，這邊是學(xué)生創(chuàng)造性的體現(xiàn)。但是，教師的過(guò)渡操控掩蓋了學(xué)生的個(gè)體差異性，學(xué)生也就被教師培養(yǎng)成為承載知識(shí)的容器。久而久之，學(xué)生被模式化和套路化的學(xué)習(xí)方式影響，其個(gè)體的創(chuàng)造性和個(gè)性化認(rèn)知也逐漸減弱，學(xué)生也只能依賴(lài)教師的講述和教師提供的學(xué)習(xí)方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)教師的依賴(lài)性增強(qiáng)，學(xué)生的獨(dú)立解決問(wèn)題和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力降低。

2.給學(xué)生生成性資源呈現(xiàn)的機(jī)會(huì)不多

課堂教學(xué)中，學(xué)生本應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生更應(yīng)當(dāng)通過(guò)個(gè)體的參與、個(gè)體體驗(yàn)、個(gè)人思考和主動(dòng)整合歸納等方式，全面投入到學(xué)習(xí)中，完整地經(jīng)歷新知生成的整個(gè)過(guò)程，這樣才能讓學(xué)生在新課教學(xué)中有跟多的收獲，才能讓學(xué)生在新知獲得的同時(shí)，獲得思維能力和學(xué)習(xí)能力的同步發(fā)揮。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師給學(xué)生提供的生成性資源呈現(xiàn)的機(jī)會(huì)并不多，教師按照一定的邏輯順序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，缺乏對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中僅能夠通過(guò)教師的引導(dǎo)認(rèn)識(shí)新知，也就導(dǎo)致課堂教學(xué)的開(kāi)放性不足，新知生成量不夠。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)的教學(xué)措施分析

1.尊重學(xué)生，關(guān)注個(gè)體發(fā)展

構(gòu)建開(kāi)放式課堂，要求教師更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，要秉承尊重每位學(xué)生的原則，讓每個(gè)同學(xué)都能有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，表述自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知。對(duì)此，教師在教學(xué)中要更加關(guān)注新知生成的過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，積極反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)成果。例如，在《折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生積極探索折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用，教師在教學(xué)中構(gòu)建如下教學(xué)情境：以下是老師統(tǒng)計(jì)的我市參與數(shù)學(xué)競(jìng)賽的小學(xué)生數(shù)量，2010年：426支;2011年：394支;2012年：468支;2013年：454支;2014年：489支;2015年：499支;2016年：519支;2017年：588支;2018年：642支。請(qǐng)問(wèn)：老師這樣統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)好嗎？你知道如何讓我們的這一組數(shù)據(jù)更加直觀(guān)嗎？你知道如何讓這幾年的數(shù)量變化更明顯嗎？隨即，在學(xué)生繪制條形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展折線(xiàn)圖的繪制。在繪制后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)折線(xiàn)圖說(shuō)出哪一年的數(shù)量最多？哪一年的數(shù)量最少？請(qǐng)說(shuō)出你是怎樣看的。在以上問(wèn)題呈現(xiàn)后，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與問(wèn)題的回答，讓學(xué)生整體參與到問(wèn)題的探究中來(lái)。經(jīng)過(guò)以上過(guò)程和對(duì)數(shù)據(jù)的分析，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了條形統(tǒng)計(jì)圖，你知道為什么還要學(xué)習(xí)折線(xiàn)圖嗎？折線(xiàn)圖與條形統(tǒng)計(jì)圖相比有什么優(yōu)勢(shì)嗎？經(jīng)歷了以上過(guò)程，不少學(xué)生認(rèn)識(shí)到：折線(xiàn)圖更容易看出數(shù)據(jù)的變化情況，數(shù)據(jù)也更加有條理。此時(shí)，我看到一名學(xué)生有意愿回答問(wèn)題，于是我點(diǎn)名這位不經(jīng)?；卮饐?wèn)題且成績(jī)平平的學(xué)生，他說(shuō)道：老師，我認(rèn)為折線(xiàn)圖還能看出以后的發(fā)展趨勢(shì)。此言一出，也恰好說(shuō)出了折線(xiàn)圖最重要的特點(diǎn)，也給了我極大的驚喜。由此教學(xué)案例可見(jiàn)，教師要尊重每位學(xué)生，并給每位學(xué)生以呈現(xiàn)智慧和知識(shí)的機(jī)會(huì)，往往在不經(jīng)意間便可以獲得更加充沛的收獲。

2.構(gòu)建活動(dòng)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

活動(dòng)是教師教學(xué)的最重要的載體和媒介。教師在教學(xué)中要注重活動(dòng)的構(gòu)建，要注重用活動(dòng)的形式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)的參與中，暴露出不同的錯(cuò)誤，讓學(xué)生將自己的思想顯性化，才能讓課堂的開(kāi)放性更足。例如，在《組合圖形的面積》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，由于組合圖形中，求陰影部分的面積多是一些不規(guī)則的圖形，并且圖形整體多是以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的正方形、長(zhǎng)方形和圓形等常見(jiàn)圖形的組合為例的，所以也常見(jiàn)一些一題多解的題目，甚至有一些題目的解答時(shí)教師在一時(shí)之間都未曾想到的。所以，對(duì)于這部分內(nèi)容的教學(xué)，教師更要注重課堂豐富教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)挖掘題目中所給的信息，并在活動(dòng)中以多種方法求解問(wèn)題的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)。例如，教師設(shè)置如下習(xí)題：某同學(xué)的中有一個(gè)院落，其中的長(zhǎng)度如圖上標(biāo)注所示，你能幫助他計(jì)算出他家院子的面積嗎？隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，探究如何求解這一基本的組合圖形的面積。這一問(wèn)題設(shè)置后，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)通過(guò)分割的方式求解這一組合圖形的面積，將其分割成為兩個(gè)長(zhǎng)方形并分別求解兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積;也有學(xué)生將院子補(bǔ)上一塊，最后再通過(guò)切割的方式計(jì)算。以上兩種方式的求解，恰恰是組合圖形的面積求解的最根本的方式。在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)探究，生成并展現(xiàn)出來(lái)的以上解決方式，充實(shí)了課堂教學(xué)的同時(shí)，也讓學(xué)生的思維能力得以訓(xùn)練。

總結(jié)

開(kāi)放式課堂是新課改背景下所極力倡導(dǎo)的一種課堂，也是最受同學(xué)們歡迎和青睞的一種課堂。對(duì)此，教師在教學(xué)中要明確當(dāng)前教學(xué)中開(kāi)放性課堂的構(gòu)建不足，并通過(guò)關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展和構(gòu)建豐富教學(xué)活動(dòng)的方式，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的新知生成量更足，學(xué)生的收獲更加豐富。

參考文獻(xiàn)：

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