馬艷梅

摘要：在語文課本中，共選用魯迅作品16篇，包括散文7篇、小說6篇、雜文3篇，可見魯迅作品的重要地位。魯迅的作品由于年代久遠(yuǎn)，加之作品本身有一定的特點(diǎn)，導(dǎo)致教師難教，學(xué)生怕學(xué)，教學(xué)收效甚微。要解決這些問題，就要改變魯迅作品在教師和學(xué)生中的固有印象，摒棄一些僵化的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓教師和學(xué)生能夠真正了解魯迅，進(jìn)而理解魯迅的作品。

關(guān)鍵詞：語文;魯迅作品;教法與學(xué)法

引言：魯迅的作品在中學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，是每個(gè)教師與學(xué)生需要不斷學(xué)習(xí)的課題與任務(wù)，學(xué)好魯迅作品對(duì)于提高教師自身的語文素養(yǎng)也具有重要的作用。

1.教師的教學(xué)方法

1.1整體感知，深入解讀

學(xué)習(xí)魯迅的作品時(shí)，教師不要刻板、單一地介紹魯迅，僅僅局限于他的文學(xué)成就和地位，而要深入到魯迅所處的時(shí)代，進(jìn)行深層解讀，多方面了解魯迅。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)魯迅進(jìn)行全方位的介紹，包括他的童年生活、婚姻與愛情以及他與弟弟周作人之間的關(guān)系等。在魯迅的文章中可以看出童年生活對(duì)他產(chǎn)生了很大影響。例如，在中學(xué)語文教材中所選的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》就是魯迅回憶自己童年生活的文章，阿長(zhǎng)是魯迅小時(shí)候的保姆，文章主要表達(dá)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的一種敬意。一個(gè)人的情感經(jīng)歷會(huì)對(duì)其寫作產(chǎn)生影響，而事實(shí)也確實(shí)如此。在魯迅的一生中一共與兩位女性有過婚姻與愛情關(guān)系，這也是學(xué)生比較感興趣的一個(gè)話題。所以，在介紹魯迅的婚姻與愛情時(shí)一定要客觀，讓學(xué)生體會(huì)文中所蘊(yùn)含的情感與無奈，體會(huì)婚姻與愛情對(duì)魯迅寫作的影響[1]。魯迅與弟弟周作人之間的決裂雖然其中原因并不被外人所知，但我們從作品中可以了解到周氏兄弟之間不同的寫作特點(diǎn)，而且后來也有很多周作人解讀魯迅的作品，分析這些作品中的人物是現(xiàn)實(shí)中哪些人物的縮影，也有助于我們更加了解魯迅。

1.2轉(zhuǎn)變方式，深入文本

（1）教師引導(dǎo)，學(xué)生主體。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，要想有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師需要改變以往的教學(xué)模式，一步步引導(dǎo)學(xué)生自主思考。在引導(dǎo)學(xué)生提出問題時(shí)，要注意問題與問題之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在解答這些問題之后能形成一個(gè)整體的脈絡(luò)。比如，魯迅的《祝?！肥歉咧须A段的一篇課文，在這篇文章中主要應(yīng)該把握情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、藝術(shù)手法、環(huán)境描寫、悲劇原因等。傳統(tǒng)教學(xué)通常先介紹魯迅，然后介紹時(shí)代背景，由于魯迅的作品年代久遠(yuǎn)，語言晦澀，確實(shí)需要學(xué)生了解一定的時(shí)代背景，但教師也不宜長(zhǎng)篇大論，可以先從題目切入，比較傳統(tǒng)的祝福與本文中祝福的不同之處，一步步解決問題，而將背景介紹引入到問題中來講解。

（2）比較閱讀，加深理解。為了幫助學(xué)生更深入地理解魯迅的作品及其思想內(nèi)涵，可以在學(xué)習(xí)完文章之后進(jìn)行對(duì)比閱讀。第一，比較人物命運(yùn)的相似性。在講述《孔乙己》這篇課文時(shí)，可以將魯迅的另一作品《阿Q正傳》與其進(jìn)行對(duì)比。單獨(dú)看這兩個(gè)作品，好似沒有什么關(guān)系，但對(duì)比孔乙己與阿Q這兩個(gè)人物，可以看到他們自身有很多相同之處。如他們都有自負(fù)、自尊、自欺、自賤的性格特征，他們的命運(yùn)都是悲慘的，都是自己無法控制的。第二，比較不同作品中的統(tǒng)一形象。在魯迅作品中，“看客”是較常出現(xiàn)的一類人，也是魯迅經(jīng)常借以諷刺、喚醒當(dāng)時(shí)民眾的一個(gè)縮影。在教學(xué)過程中要把這些人物聯(lián)系起來進(jìn)行比較，如《祝福》中的魯四老爺、柳媽，《藥》中的茶客，《阿Q正傳》中的未莊的人。這些作品雖然有些不是在必修篇目里，但對(duì)于把握魯迅文章中一類人物有重要的作用，有助于學(xué)生更加深刻地理解文章的思想內(nèi)涵。第三，對(duì)比同一人物的不同時(shí)期。在魯迅的文章中統(tǒng)一人物前后的形象有時(shí)是有差異的，對(duì)比這些人物的差異性對(duì)于文章主旨的把握也很有幫助。比較典型的就是《故鄉(xiāng)》中的閏土形象，通過少年閏土與中年閏土外貌、動(dòng)作、語言等的一系列描寫可以看出，封建思想致使這樣一個(gè)淳樸善良的人變得如此木訥，可以看出封建思想的毒害之深，從而揭示出作者對(duì)于封建思想的批判[2]。

（3）解讀語言，多樣化運(yùn)用。魯迅作品的語言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、犀利冷峻、幽默諷刺，并且由于年代久遠(yuǎn)，其中摻雜的半古半白的語句讓人們理解起來頗有難度。所以，教師在講解魯迅作品時(shí)，要針對(duì)每篇課文不同的特點(diǎn)，將魯迅的語言特色分層次分階段地講述給學(xué)生。除此之外，還要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的語言應(yīng)用到實(shí)際寫作和閱讀中去。例如，在《祝福》中，文章開頭的描寫所營(yíng)造的氛圍，為下文奠定了感情基調(diào)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自己的作文中加以運(yùn)用。而今，在新課程改革的指引下，教師不僅要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，還要將傳統(tǒng)的授課方式與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來，對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，以節(jié)省教學(xué)時(shí)間、加快教學(xué)節(jié)奏。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

“授之以魚，不如授之以漁”，在教學(xué)中教師的任務(wù)不是教給每位學(xué)生問題的答案，而是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。第一，審視自身情況。針對(duì)高中學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，首先要明確所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生自身對(duì)魯迅文章內(nèi)容的把握情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在每節(jié)課伊始，教師通常都會(huì)向?qū)W生出示一個(gè)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來說，要根據(jù)每節(jié)課教師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定一個(gè)自我目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《記念劉和珍君》一文時(shí)，有一句話是：“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者?！苯處熑绻牙斫膺@句話作為一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么，學(xué)生可以在這一基礎(chǔ)上將其視作一個(gè)寫作素材，并確定為自己的第二學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，掌握學(xué)習(xí)方法。

（1）反復(fù)閱讀。閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對(duì)于魯迅的作品，簡(jiǎn)單的一次閱讀就完全理解文章的深刻含義顯然是不現(xiàn)實(shí)的，那么，就需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)多次閱讀。要先從文章的整體入手，了解文章的大致內(nèi)容，然后理清思路，逐層逐段進(jìn)行理解，最后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行概括。閱讀文章之后，學(xué)生已經(jīng)在頭腦中形成了一個(gè)清晰的脈絡(luò)，此時(shí)就需要抓住文章的關(guān)鍵進(jìn)行分析，以加深對(duì)文章的理解。

（2）合作探究。每個(gè)學(xué)生對(duì)魯迅都會(huì)有不同的理解，所以，在學(xué)習(xí)時(shí)我們不應(yīng)把眼光局限在一個(gè)思維層面，而應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流。在研究魯迅作品時(shí)，可以讓學(xué)生分組討論一個(gè)或幾個(gè)問題，不統(tǒng)一答案，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的意見。只有充分發(fā)散學(xué)生的思維，才能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的能力。

（3）自我反思。在學(xué)完整節(jié)課后，要引導(dǎo)學(xué)生反思自己本節(jié)課得到了什么，學(xué)會(huì)了什么，還有哪些不足與缺陷，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主評(píng)價(jià)。

結(jié)論：

簡(jiǎn)而言之，在語文教學(xué)中，相信每一位教師和學(xué)生都會(huì)對(duì)魯迅及其作品印象深刻。然而，由于魯迅作品年代久遠(yuǎn)，寓意深刻，比較難懂，學(xué)習(xí)魯迅作品就成了困擾語文教師與學(xué)生的一大難題。本文首先分析了魯迅作品在實(shí)際教學(xué)中存在的問題，然后從教師與學(xué)生兩大主體入手，通過優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，以此解決在學(xué)習(xí)魯迅作品過程中面臨的問題和困境，使教師和學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)魯迅，學(xué)好魯迅作品。

參考文獻(xiàn)：

[1]屈緋莉.論中學(xué)語文魯迅作品教學(xué)現(xiàn)代性的缺失與補(bǔ)救[D].東北師范大學(xué)，2019.

[2]趙靜偉.中學(xué)語文魯迅作品教學(xué)存在的問題與對(duì)策[D].河北師范大學(xué)，2018.