李曉峰

摘要：小學(xué)是教育初級(jí)階段，在素質(zhì)教育改革持續(xù)深化背景下，小學(xué)語文作文教學(xué)發(fā)生了不同程度上的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足新時(shí)期教學(xué)需要，局限性較大。小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)體差異，學(xué)習(xí)水平不同，導(dǎo)致作文教學(xué)偏低。為了解決這一問題，需要教師有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和語言組織能力，推動(dòng)作文創(chuàng)新，提升語文作文寫作水平，養(yǎng)成良好的寫作素養(yǎng)。本文就小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行探究，深層次剖析其中的缺陷和不足，尋求創(chuàng)新對(duì)策予以實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;指導(dǎo)教學(xué);創(chuàng)新探討

【正文】在小學(xué)語文作文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法較為落后，局限性突出，嚴(yán)重影響到教學(xué)成效，制約學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。尤其是在小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)中，由于教師理念陳舊，教學(xué)缺乏新意，課堂氛圍枯燥、乏味，缺乏活力，嚴(yán)重制約學(xué)生的寫作水平提升。很多小學(xué)生在寫作中，不知道如何下筆，頭腦中缺乏一個(gè)整體認(rèn)知和結(jié)構(gòu)，更多的是根據(jù)例文仿寫，拼湊而成，不利于后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。對(duì)于其中存在的問題，需要進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐，無論是教學(xué)理念、教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容均需要同步創(chuàng)新，迎合素質(zhì)教育改革要求，加強(qiáng)對(duì)其研究，可以為后續(xù)教學(xué)提供參考。

一、小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)中存在的問題

1.1學(xué)生主體地位的忽視

課堂教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，使學(xué)生的聽說讀寫的能力得到提升，然而當(dāng)前情況來看，教師在課堂上占用了大部分時(shí)間，而正真屬于學(xué)生自己的時(shí)間卻很少，這樣就制約了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，影響了學(xué)生的發(fā)展。

1.2對(duì)學(xué)生興趣重視程度不夠

教師在課堂上只是單純地為了提高學(xué)生的寫作水平，并沒有真正的意識(shí)到學(xué)生是否對(duì)作文感興趣，很大部分教師在課堂只是對(duì)語法和作文的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，學(xué)生只是簡單的了解文章的結(jié)構(gòu)，并不能讓把自己真實(shí)感受融入作文，長期以往，學(xué)生的寫的內(nèi)容即是空話，漸漸無話可說，繼而失去興趣。

1.3作文選題與實(shí)際生活不結(jié)合

現(xiàn)在的小學(xué)語文作文教學(xué)中，對(duì)于寫作的題材進(jìn)行思想上的制約，使學(xué)生的選材內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)，既不是真實(shí)見聞，也沒有真情實(shí)感，更不能把日常生活中觀察到的或者自已的感悟用文字的形式表達(dá)出來，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考問題的能力。

二、小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的重要性

小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)是小學(xué)語文的組成部分，同樣小學(xué)語文作文也是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的主要目的就是為了學(xué)生的文字表達(dá)能力和語言組織能力得到培養(yǎng)，照目前來看，這以目標(biāo)并沒有得到很好的效果。小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生自身的來對(duì)作文進(jìn)行撰寫，這就讓學(xué)生把自己的真情實(shí)感融入到作文當(dāng)中去。但是有很多學(xué)生無法從根本上對(duì)作文描寫出自已的真情實(shí)感，而是通過七拼八湊的方法去完成。這就是學(xué)生的創(chuàng)新能力不足的體現(xiàn)，也同樣是新課標(biāo)的要求違背。所以，要加強(qiáng)小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)。

三、語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)分析

3.1加強(qiáng)學(xué)生的主導(dǎo)思維

加強(qiáng)學(xué)生的主導(dǎo)性，讓教師的角色從傳統(tǒng)的主角在轉(zhuǎn)換為導(dǎo)演。在教學(xué)的這部戲中，教師只能扮演導(dǎo)演的位置，不斷的教導(dǎo)學(xué)生，正確的給出建議，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上明確目標(biāo)。學(xué)生扮演主角，發(fā)揮主題地位，通過學(xué)生來表現(xiàn)教學(xué)這部戲的中心思想是學(xué)以致用。在課堂中教師拋磚引玉提出問題，讓他們獨(dú)立的去思考問題，結(jié)合自身的感受進(jìn)行創(chuàng)作。提高學(xué)生對(duì)寫作的積極主動(dòng)性，以此來更自主的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.2加強(qiáng)興趣的培養(yǎng)

興趣是一切行動(dòng)的原動(dòng)力，教師應(yīng)該運(yùn)用一切資源培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拒絕傳統(tǒng)的教育思想，跟隨時(shí)代變化把學(xué)生感興趣的事融入到教學(xué)中來。從學(xué)生的角度出發(fā)，換位思考，教師可選取情景教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)感悟。也可以把游戲融入教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。讓學(xué)生分組表演，通過表演中的細(xì)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知，更能激發(fā)創(chuàng)作的主動(dòng)性，趁熱打鐵，讓學(xué)生書寫感悟。利用輕松有趣的寫作環(huán)境，加強(qiáng)興趣培養(yǎng)，能力提升。

3.3提高選材的合理性

選材是作文教育的根本，過難學(xué)生不能正確表達(dá)，只能西拼東湊;過易有減弱了練習(xí)寫作的意義，因此，選材是教師工作的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)階段學(xué)生正處于生理與心理的發(fā)育階段，對(duì)事物的感受還在表面階段，因此不適合安排過于情感化的作文題材。若題材對(duì)文章的深刻性要求過高會(huì)直接影響學(xué)生的寫作意愿，消極的寫作態(tài)度不但減少學(xué)生的寫作興趣，而且從根本上扼殺學(xué)生創(chuàng)新性思維。所以選材必須合理，從學(xué)生的身邊出發(fā)，與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，只有這樣才能正確的培養(yǎng)的創(chuàng)作能力。

3.4加強(qiáng)與生活實(shí)際聯(lián)系

正對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生，教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系，這樣學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，才能將自己的真情實(shí)感融入到自己的寫作中。小學(xué)生在很多方面還沒有形成固定意識(shí)，理解能力還屬于初級(jí)發(fā)展階段，因此需要教師十分注意這一點(diǎn)。例如，描述我們比較熟悉的人，將他們值得表揚(yáng)或是學(xué)習(xí)的事情進(jìn)行闡述。學(xué)生對(duì)這種主題描述中，基本上都會(huì)選擇名人名事進(jìn)行寫作，但是在實(shí)際生活中他們對(duì)于這些事情并不熟悉，在寫作上也是根據(jù)相關(guān)資料進(jìn)行闡述，雖然能夠?qū)Ⅴr明的精神進(jìn)行傳遞，但是與學(xué)生的實(shí)際生活相差比較遠(yuǎn)，學(xué)生還沒有全面理解其中的深意。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，從身邊認(rèn)識(shí)的人著手，將生活中實(shí)際發(fā)生的事情進(jìn)行描述，在開始寫作之前首先確定主題與寫作的事件，將事情的原委梳理清晰，在著手開始寫作。這樣學(xué)生比較熟悉并且能夠親身感受的事情才能更好實(shí)現(xiàn)寫作的教育意義。

結(jié)束語：綜上所述，小學(xué)語文作文教學(xué)在整個(gè)教學(xué)階段起著舉足輕重的作用，作為小學(xué)語文教師要及時(shí)分析并自我反思作文教學(xué)中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，能結(jié)合實(shí)際不拘形式的表達(dá)自己的真實(shí)感受，從而提高學(xué)生的寫作能力。