謝富娣

摘要：在傳統的高中英語閱讀教學中，往往是由教師對所要閱讀的文章進行翻譯之后，再讓學生的進行閱讀，并對學生反復強調某些句型或者是詞匯的用法。在課堂上教師占據主體地位，學生只是在被動的學習，缺乏師生、生生之間的交流和互動，只能提高學生的應試能力，而無法提高學生的英語素養(yǎng)。因此本文將詳細闡述如何在高中英語閱讀教學中應用互動教學模式的具體措施，希望可以為廣大高中英語教師提供有用的參考。

關鍵詞：互動式教學;高中英語;閱讀教學;具體措施

隨著新課程改革的不斷深入，“以生為本”的教學原則就是廣大教師所需要注意的。所以，現代教師需要及時的轉變自己的思想理念，將學生放到課堂的主體地位上，加強與學生的交流和互動，切實的提高教學質量。尤其是在高中英語閱讀教學中，采用互動式教學有著十分明顯的優(yōu)勢，不僅可以更好的提高學生的英語閱讀能力，還可以增強學生的口語水平。

一、互動式教學的準備階段

高中英語教師在采用互動式教學模式時，需要一個過度的階段，這樣不僅可以很好的調整自身狀態(tài)，還能夠使學生更好的接受這種新的學習模式，充分發(fā)揮互動式教學的作用。首先，教師要及時的轉變自身的教學理念，確定學生的主體地位，要積極的讓學生能夠參與到課堂活動之中。其次，教師需要及時的調整傳統的教學方法，要由過去課堂“主宰者”轉變?yōu)楝F在的課堂“引導者”，這對教師在課堂教學中的作用來說，不是弱化反而是極大的加強了，對教師也提出了更高的要求。所以，教師在開展互動式教學時，需要在課前做好充足的準備工作，要對教材內容以及學生都要有充分的了解，全面的分析可能會在教學中出現的問題，提前準備好應對措施。再次，教師在開展互動式教學時，要對學生的課堂座位也進行合理的調整，傳統的“排排坐”的方式不利于教師開展互動式教學，所以教師就可以根據班級學生的實際情況，將學生以小組為單位圍成一圈的方式入座，拉近師生和生生之間的距離，從而使師生和生生之間可以更好的交流和互動，充分發(fā)揮互動式教學的作用。最后，教師需要加強與學生的交流和互動，平等的與學生進行對話，切實的掌握學生的實際情況，幫助學生解決出現的問題，采用學生感興趣的方式開展教學。例如，高中學生通常對一些趣味性強的讀物有著很高的興趣，教師就可以在閱讀教學時，提供學生各種有趣味性的閱讀內容，比如《Harry potter and the philosopher's stone》、《Murder on the Orient Express》、《The little prince》等，使學生能夠感受到閱讀的“interesting”。同時，教師在巧妙的對學生進行啟發(fā)，幫助學生掌握正確的閱讀技巧和方法，從而有效的增強學生的閱讀水平，提高學生的學習自信心[1]。

二、互動式教學的實施階段

互動式教學就是將學生劃分為不同的小組，然后讓學生小組進行研究和討論的方式進行自主學習，教師在開展閱讀教學時，就要靈活的應用這些組織形式。首先，在閱讀教學中，教師的主要任務就是幫助學生理解所需要閱讀的內容，使學生在更短的時間內掌握更多的信息。所以，教師在采用互動式教學模式時，就要將多種互動式的組織形式應用到閱讀教學之中，通過多種形式幫助學生全面的理解課文內容。例如，教師在教學有關“Women's rights”的文章時，通過學習相關的文章，我們可以了解到在現代社會，雖然婦女的社會地位有了顯著的提高，但是仍然在某些方面存在著“inequality”的問題。教師就可以針對這一點，根據學生的知識基礎、學習能力以及興趣愛好等情況，為學生分成不同的小組，組織學生針對這種情況進行“Group discussion”。激發(fā)學生對接下來課文內容的學習興趣，然后有效的引導學生學習接下來的內容[2]。

其次，教師需要提供學生實踐應用所學知識的能力。例如，教師在引導學生閱讀完有關“Women's rights”的文章之后，教師就可以根據學生的不同小組，對“The life and position of Chinese women”這一問題開展討論。教師要鼓勵學生大膽地發(fā)言，通過英語直接地表達自己的看法，不要害怕出錯。同時，教師還要對學生進行一定的鼓勵。比如，教師可以對積極發(fā)表意見的學生進行表揚，不管學生說的是對的還是錯的，教師都要對學生進行鼓勵，使學生能夠暢所欲言，通過這樣過地方式，鍛煉學生的口語交際能力。需要注意的是，教師在課堂教學中，尤其要對班級的“后進生”多加關注，要對他們的發(fā)言帶有肯定的態(tài)度，促使他們也可以積極的融入到課堂學習之中，這樣全體的學生都能夠有效的融入到課堂學習之中。

三、互動式教學的總結階段

在該階段，教師需要對前兩個階段的反饋信息開展全面的分析，從中找到自身在課堂教學中出現的問題，積極的改善自己的教學工作。同時，教師不僅僅要在某一節(jié)課之后進行自我評價，還要貫穿于整個學期每一個階段的教學。并且，教師還要對學生進行準確的評價，促使學生能夠積極的參與到課堂學習之中，充分調動學生的主觀能動性。例如，教師在完成閱讀教學后，還要評比出表現良好的個人或者是小組，并給予精神或者是適當的物質獎勵，對全體學生起到良好的激勵作用。同時，教師還要對學生在課堂上的表現進行分析和觀察，研究各種教學內容適用于采用哪種教學模式，如何教學才可以有效的吸引學生的注意力，取得更好的教學效果。需要注意的是，教師還需要積極的收集學生的意見，充分考慮學生提出的意見和建議，對自身進行有效的調整，不斷的提高和完善自己。并根據每一個階段的教學情況，探究更多的互動式教學組織形式，避免使學生產生枯燥乏味的感覺，保證課堂能夠牢牢地吸引住學生的注意力[3]。

四、結束語

總而言之，在高中英語閱讀教學中，采用互動式教學模式，可以提供學生大量的集體討論機會、自主學習機會以及語言應用的機會，可以全面的提高學生的閱讀能力、自主學習能力、口語交際能力以及聽說能力。并且，還可以使課堂教學的容量大幅提高，加強師生之間的互動，切實的提高閱讀教學的質量。

參考文獻：

[1]張瑩瑩. 互動式教學在高中英語閱讀教學中的應用研究——以北京新東方優(yōu)能中學為例[J]. 教師教育論壇， 2017（9）：52-54.

[2]楊曉瑋. 互動教學模式在高中英語閱讀中的實踐[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2018， 15（9）：105-105.

[3]季春華. 互動式教學模式在高中英語閱讀理解中的應用研究[J]. 考試周刊