黃滿榮

摘要：數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)貫穿到教學(xué)中有其獨(dú)特的呈現(xiàn)形式，本文根據(jù)教師上課環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)了數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的一般呈現(xiàn)形式，即復(fù)習(xí)舊知，情境導(dǎo)入、給出提綱，指導(dǎo)自學(xué)、帶疑入課，精講深化、討論答疑，鞏固練習(xí)、總結(jié)歸納，作業(yè)布置。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);課堂

一、復(fù)習(xí)舊知，情境導(dǎo)入

“復(fù)習(xí)舊知”是數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的一般開端，是對之前學(xué)過的知識的復(fù)習(xí)鞏固加深理解，例如教師在正式上課前，要學(xué)生針對上節(jié)課中的某個概念或者某個題意進(jìn)行自行闡述，獲得理解。而“情境導(dǎo)入”主要是導(dǎo)入新課，這是數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)課開始的重要環(huán)節(jié)，目的是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，在教師創(chuàng)設(shè)的各種情境中，學(xué)生能感到數(shù)學(xué)閱讀的樂趣，產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的欲望，從而引起數(shù)學(xué)閱讀的需要。創(chuàng)設(shè)的情境主要以趣味性，營造良好的氛圍為主，比方說，講述一些數(shù)學(xué)趣味小故事、有趣的生活中的數(shù)學(xué)，或開展數(shù)學(xué)熱身游戲等，在和諧愉快的氛圍中使學(xué)生進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。

二、給出提綱，指導(dǎo)自學(xué)

教師通過情境導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣，此時教師要看準(zhǔn)時機(jī)，出示提綱。數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)課中在教師正式講解新課的概念或例題時，為學(xué)生提供關(guān)于本次課的閱讀提綱，它是由問題串組成，里面包括新課的閱讀目標(biāo)和閱讀重難點(diǎn)，學(xué)生帶著這些問題去閱讀相關(guān)材料。所有提綱里問題的排列是由易到難，按照教材內(nèi)容的前后呈現(xiàn)，教師在出示提綱后，要給予閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生指導(dǎo)如何閱讀。首先，教師根據(jù)提綱中的問題，教師先講清楚提綱里的內(nèi)容，具體的設(shè)計，閱讀的方法，先初步引領(lǐng)學(xué)生閱讀，而后根據(jù)提示學(xué)生自主閱讀，自主閱讀前教師要強(qiáng)調(diào)閱讀時注意思考看看能不能試著推出后面的結(jié)論，這一過程教師可根據(jù)閱讀材料的難度對不同的學(xué)生提不一樣的要求。其次，教師要控制閱讀時間，一節(jié)課的時間有限，教師要把握好學(xué)生的閱讀時間，爭取在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)生能完成對新知的思考和理解。最后，使思維看得見，根據(jù)提綱閱讀完數(shù)學(xué)材料后，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能說出閱讀后的結(jié)果，比方說一個知識點(diǎn)它的條件，關(guān)鍵要素，怎么去求解，這都是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)閱讀，自己分析思考的思維過程，通過提問提尚學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力和表達(dá)能力。

三、帶疑入課，精講深化

“帶疑入課”是指學(xué)生在閱讀提綱，自學(xué)過程中，肯定會產(chǎn)生很多的疑問，閱讀過程中將疑問用記號筆或其他方式標(biāo)注出來，在閱讀完成后，小組匯報教師將疑問統(tǒng)一整理，進(jìn)行講授新知，學(xué)生帶著疑問去聽課。疑問是學(xué)生聽課的動力，好奇心和求知欲促使學(xué)生在聽課中全身心的投入，聚精會神的聽講，為教師的講解和學(xué)生的聽課做鋪墊。精講深化，是指教師在講課中對學(xué)生存在的疑問精細(xì)講解，加深學(xué)生的理解。精講深化秉承的精神主要是以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)活動的主體，以學(xué)生的疑惑為課堂的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教師了解學(xué)生的疑問，便于把握整節(jié)課的重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵要素，有針對性的指導(dǎo)。帶疑入課，精講深化，是數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是時間分布最多的環(huán)節(jié)，是數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的重中之重。

例如，人教版小學(xué)五年級下冊數(shù)學(xué)第四單元，教師在講解真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)之前學(xué)生通過提綱閱讀了所給資料，給出了疑問，假分?jǐn)?shù)可以化成帶分?jǐn)?shù)，那么為什么還要單獨(dú)起個名字？教師在講課時要根據(jù)疑問進(jìn)行有針對性的講解，使得學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解。學(xué)生在閱讀時的疑問是學(xué)生難以理解的地方，也可能是以后學(xué)習(xí)容易出錯的地方，教師要將其作為教學(xué)重難點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生去深入理解。

四、討論答疑，鞏固練習(xí)

經(jīng)過教師的精細(xì)講解，學(xué)生對先前的疑問有了答案，但是不可避免的也會產(chǎn)生新的問題，教師組織每個小組之間互動交流，對有疑問的地方互相討論，互相質(zhì)疑。討論的過程是同學(xué)之間互相溝通和學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生之間的理解水平，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)水平層次不齊，小組討論就是為了取長補(bǔ)短，一位同學(xué)對某個知識點(diǎn)產(chǎn)生了疑問，另外一個同學(xué)可能剛好對此問題理解通透，這就給了彼此互相學(xué)習(xí)的機(jī)會，使得學(xué)生之間切磋琢磨，找到答案，解決疑問。當(dāng)然，存在一些學(xué)生之間解決不了的問題，這時小組代表起來質(zhì)疑，能回答的小組可以現(xiàn)行解疑，沒人解決的，教師答疑解惑，這里要注意的是教師要有選擇的進(jìn)行答疑，一些跟所學(xué)內(nèi)容沒有一點(diǎn)關(guān)系，漫無邊際的問題要機(jī)智處理。

經(jīng)過一系列的答疑和教師的詳細(xì)講解，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了比較深刻的理解，也知道了閱讀的方法和注意的問題，這時要及時跟進(jìn)鍛煉，做練習(xí)加以鞏固，選擇之前討論容易出錯的練習(xí)，有針對性的練習(xí)，學(xué)生將學(xué)過的方法運(yùn)用到新的練習(xí)題中。這時一節(jié)課當(dāng)中學(xué)生對學(xué)習(xí)理解內(nèi)容的反饋過程，學(xué)生一節(jié)課學(xué)的怎么樣，掌握到什么程度，在練習(xí)題中都有所體現(xiàn)，教師據(jù)此查漏補(bǔ)缺。

五、總結(jié)歸納，作業(yè)布置

數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)課中，總結(jié)歸納在一節(jié)課中所占時間極短，但卻一節(jié)課的精華所在，“總結(jié)歸納”包括兩個方面，一是學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的總結(jié)，學(xué)生總結(jié)一節(jié)課的重難點(diǎn)，發(fā)表對本節(jié)課的感受，分享自己閱讀的小技巧，總結(jié)自己在閱讀課堂上的經(jīng)驗(yàn)和不足，這是閱讀水平提高的關(guān)鍵，也是鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)課堂表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)。二是教師對學(xué)生的發(fā)言適當(dāng)鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信，同時補(bǔ)充學(xué)生沒有說到的重難點(diǎn)。作業(yè)布置，是教師在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，給學(xué)生課后思考的空間，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，可以是練習(xí)題目，也可以是跟本節(jié)課有關(guān)的數(shù)學(xué)故事書等等。

結(jié)束語：

以上是數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的一般呈現(xiàn)形式，在現(xiàn)實(shí)教育教育教學(xué)中，課堂教學(xué)具有靈活性，可能每個環(huán)節(jié)不能一一呈現(xiàn)，也有的教學(xué)內(nèi)容需要靈活選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ诮虒W(xué)中可根據(jù)實(shí)際學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)整，選擇最有利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方式來展現(xiàn)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周淑紅，王玉文.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)與建構(gòu)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2017，（3）.

[2]岳欣云，董宏建.論小學(xué)數(shù)學(xué)隱性學(xué)力的提升[J].課程教材教法，2016，（10）.

[3]李萬江，劉廣存.重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2002，（11）.

[4]季國棟.數(shù)學(xué)閱讀不應(yīng)成為失落的世界[J].教學(xué)與管理，2008，（3）.

[5]胡秋雁.數(shù)學(xué)閱讀要讀出哪些數(shù)學(xué)素養(yǎng)[J].人民教育，2017，（1）.