陳倩

摘要：學(xué)生在低年級(jí)進(jìn)行的寫話練習(xí)是為中高年級(jí)的作文打基礎(chǔ)，其中看圖寫話是低年級(jí)寫話練習(xí)的主要形式。很多教師都覺得低年級(jí)的看圖寫話教學(xué)難度大，覺得學(xué)生寫不出東西來。其實(shí)，把握住看圖寫話“三部曲”，困難將迎刃而解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫話練習(xí);“三部曲”;寫作能力

學(xué)生在中高年級(jí)作文的優(yōu)劣，很大程度上取決于低年級(jí)的寫話練習(xí)，寫話是作文的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中，應(yīng)從多方面培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。文章從“看”“思”“說”三方面，對(duì)低年級(jí)寫話練習(xí)進(jìn)行論述。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）思維不嚴(yán)謹(jǐn)，無法準(zhǔn)確把握?qǐng)D片信息

由于小學(xué)生的生活閱歷較少，無法準(zhǔn)確判斷客觀事物，難以進(jìn)行有效的信息收集與整合，有些學(xué)生即使能夠有效提取圖片信息，卻不能將信息聯(lián)系起來，致使圖片信息判斷錯(cuò)誤。

（二）表達(dá)能力有限，無法完整表述

圖片信息這主要與學(xué)生自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有關(guān)。如果學(xué)生的語(yǔ)文理解能力較弱，就不能合理地組織語(yǔ)言，甚至出現(xiàn)分析不全面的現(xiàn)象。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升需要進(jìn)行有效鍛煉，部分學(xué)生能夠完整表達(dá)圖片信息，但會(huì)出現(xiàn)一些表述過于直白、缺乏連貫性的問題。

（三）想象力不足，無法對(duì)圖畫內(nèi)容進(jìn)行深入思考

小學(xué)語(yǔ)文看圖寫話中的圖畫可以是一幅圖，也可以是多幅圖畫組合起來的一套圖。無論何種形式的圖畫，它呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)都是靜止的，在這些靜止的畫面中隱藏著許多動(dòng)態(tài)的信息。然而在看圖寫話中，學(xué)生對(duì)圖畫的描述大都停留在圖畫表面內(nèi)容的描寫上，很少會(huì)結(jié)合圖畫發(fā)揮想象力，對(duì)圖畫內(nèi)容進(jìn)行填充。例如，學(xué)生不懂得如何結(jié)合圖畫中的人物的行為，思考可能發(fā)生的情節(jié)以及人物想要說的話等。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)看圖寫話“三部曲”

（一）多看

很多學(xué)生寫話只能寫一兩句，究其原因，是沒有仔細(xì)觀察。因此，在寫話練習(xí)中，教師應(yīng)讓學(xué)生多看。

第一，先看要求。低年級(jí)看圖寫話總會(huì)有個(gè)要求，在圖片的上方會(huì)有一些說明性的文字。對(duì)于這些文字，教師一定要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，否則就容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如，圖中的人物在水果店買水果，學(xué)生卻寫成在賣蔬菜;樹葉紛紛落下，學(xué)生卻說春光明媚。再如，要求寫出“看到的和感覺到的”，學(xué)生不認(rèn)真閱讀要求，往往只會(huì)寫那些看到的，而不會(huì)寫感覺到的，寫作水平自然難以提高。

第二，再看圖片?？磮D寫話的圖片分兩種，單幅圖和多幅圖。對(duì)于單幅圖，先要求學(xué)生找出圖中的“四要素”——時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。接著要求學(xué)生按順序觀察——由遠(yuǎn)及近、由上而下，等等。最后，分清主次（或詳略）。例如，在對(duì)《秋天到》看圖寫話時(shí)，教師可先讓學(xué)生找出“四要素”，時(shí)間——下午（太陽(yáng)西斜），地點(diǎn)——郊外，人物——兩個(gè)小女孩（扎小辮），事件——郊游。接著讓學(xué)生按照從上到下的順序進(jìn)行觀察，看看圖中都有哪些事物。最后，要讓學(xué)生選取圖中的事物，按照從上到下的順序進(jìn)行寫作。對(duì)于多幅圖，要求學(xué)生在搞清楚每幅圖的意思后，想一想：前后幾幅圖之間有什么聯(lián)系？時(shí)間、地點(diǎn)發(fā)生了哪些變化？最后把這幾幅圖的意思“串”起來，編出一個(gè)完整的故事。

多圖寫話，有兩個(gè)要點(diǎn)，一是在于找到幾幅圖之間的“焦點(diǎn)”，這個(gè)“焦點(diǎn)”就是圖畫的過渡，二是找到一兩幅的“中心畫”，這個(gè)“中心畫”就是要詳細(xì)描述的圖片。如《兔》的四幅畫里第二、三幅便是“中心畫”，它展示了兔子由不近視到近視的緣由。抓住了這兩幅圖，就抓住了故事的靈魂，本次寫話也就水到渠成了。

（二）多思

畫面是靜止不動(dòng)的，是瞬間的定格。但寫話卻要求學(xué)生寫出一個(gè)流暢的故事。如果只寫定格的畫面，學(xué)生會(huì)覺得兩三句話就能寫完。因此，教師可要求學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)揮自己的想象，把圖中的“JPG”轉(zhuǎn)換成腦子里的“GIF”，這樣寫出來的故事才能有血有肉。

第一，角色轉(zhuǎn)換。如果圖中的內(nèi)容接近學(xué)生平時(shí)生活，在分析完圖畫的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生參與表演。例如，在對(duì)《××生病了》進(jìn)行看圖寫話時(shí)，教師可讓學(xué)生與同桌扮演相關(guān)角色，想一想，別人生病了，你會(huì)說哪些話，對(duì)方聽到你的這些話會(huì)如何回答。除了這些安慰的話，你們還會(huì)聊些什么？通過情景再現(xiàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一幅簡(jiǎn)單的圖片竟可以寫出那么多的內(nèi)容。

第二，展開想象。有些圖片的內(nèi)容過于單調(diào)，這時(shí)候，就需要學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行合理的想象。例如，《井底之蛙》的寫話練習(xí)，圖片是一只在井底的青蛙，還有天空中的白云。很多學(xué)生不知道這個(gè)成語(yǔ)，更不用說它的意思了。為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：這只青蛙在想什么？它會(huì)做什么？學(xué)生的想象力十分豐富，替青蛙想了許多事情，一幅簡(jiǎn)單的圖片，被學(xué)生寫出許多精彩內(nèi)容。

（三）多說

寫話，就是把要說的話寫下來。也就是說，在寫話之前，要寫的話已經(jīng)被打好了腹稿。低年級(jí)學(xué)生表達(dá)的特點(diǎn)是：情感豐富，語(yǔ)句不連貫，缺乏條理。不少學(xué)生還會(huì)遇到這樣的情況，沒動(dòng)筆時(shí)，感覺能寫好多，可一旦拿起筆來，卻發(fā)現(xiàn)寫不了幾句。因此，在平時(shí)的練習(xí)中，教師一定要讓學(xué)生多說。

圖片是靜止的，人物的動(dòng)作、表情都是固定的，因此，教師要對(duì)學(xué)生的描寫加強(qiáng)指導(dǎo)。例如，圖中有“一位小朋友在掃地”，就不能簡(jiǎn)單地寫成“掃地”，而要將這一動(dòng)作的前前后后都寫出來，應(yīng)該寫成“他挪開桌子，把里面的廢紙掃出來”。接著讓學(xué)生說說他掃地時(shí)的狀態(tài)：“他吃力地挪開桌子，彎下腰，把里面的廢紙掃出來”。再引導(dǎo)學(xué)生想象他的內(nèi)心世界：“他想，下午就要衛(wèi)生大評(píng)比了，我一定要為班級(jí)爭(zhēng)光?！敝挥凶寣W(xué)生把這些內(nèi)容表達(dá)出來，才能把話寫具體，寫生動(dòng)。值得注意的是，低年級(jí)學(xué)生積累的詞匯少，往往在說的時(shí)候沒有合適的詞語(yǔ)，教師要為學(xué)生提供合適的詞語(yǔ)，以幫助學(xué)生渡過難關(guān)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生在中高年級(jí)作文的優(yōu)劣，很大程度上取決于低年級(jí)的寫話練習(xí)，寫話是作文的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中，應(yīng)從多方面培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。只要做到多看、多思、多說，學(xué)生的寫話就會(huì)像清泉一樣源源不斷。此外，剛開始寫話的時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道，寫話要條理清晰，要分開頭、中間和結(jié)尾，每個(gè)自然段開頭都要空兩格，為后續(xù)的作文教學(xué)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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