楊唐軍

摘要：園本文化是一個團隊的靈魂，是團隊前行的動力之源。園本文化是團隊制度建設(shè)的基礎(chǔ)，它不僅制衡團隊權(quán)力、激勵團隊成員、推進團隊創(chuàng)新，它更是建設(shè)高品質(zhì)幼兒園的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;園本文化;團隊管理

“園本文化”是指幼兒園在長期的教育實踐和管理過程中形成的價值觀念、群體意識和行為規(guī)范，簡言之就是“源于本園，基于本園，為了本園”的教育教學(xué)文化。在幼兒園管理團隊建設(shè)過程中，通過“量身定制”園本文化、以園本文化作為制定團隊制度的基礎(chǔ)、用園本文化制衡與分享團隊權(quán)力和完善團隊激勵方式、借園本文化創(chuàng)新提升園長領(lǐng)導(dǎo)力對幼兒園管理工作具有積極的推動作用。

一、“量身定制”園本文化

“量身定制”園本文化，能夠提高管理團隊的凝聚力與執(zhí)行力，推動幼兒園保教工作全面發(fā)展。園長要建立核心管理團隊，形成以園長為核心，由各部門分管領(lǐng)導(dǎo)組成的核心決策層，避免園長負責(zé)制下的專制化和“一言堂”現(xiàn)象的發(fā)生。

我園的團隊精神是：德才兼?zhèn)洌瑘F結(jié)友愛，勤學(xué)好思，追求卓越。我們幼兒園以“獅子”為導(dǎo)向，著力挖掘?qū)τ變?、教職工、家長的培養(yǎng)目標：禮貌、自信、善于合作、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、不畏險阻的，具有靈性與個性的完整的人。

我們一直秉承我園的團隊精神，相互溝通、交流、一起攜手為實現(xiàn)共同的愿望而努力奮斗，以相互合作為核心，加強團隊凝聚力。團隊教師之間互相理解，互相幫助，保證個人利益和團隊利益的一致性。拿破侖曾說：“綿羊統(tǒng)領(lǐng)的獅子軍隊永遠沒有辦法勝過獅子統(tǒng)領(lǐng)的綿羊軍隊”！我園積極倡導(dǎo)團隊沒有“自我”，只有“我們”，只有通過不斷學(xué)習(xí)提升自身團隊領(lǐng)導(dǎo)力，引導(dǎo)管理團隊制定共同的愿景，建立全方位的溝通和交流渠道，培育管理團隊內(nèi)部的“潛規(guī)則”。在統(tǒng)一的團隊精神旗幟下，積極處理好團隊內(nèi)的三種基本關(guān)系：園長和每位教師的關(guān)系、園長和整個團隊的關(guān)系、每位教師和團隊整體的關(guān)系。

二、以園本文化作為制定團隊制度的基礎(chǔ)

很多園長都希望靠個人魅力來管理團隊，其實作用非常有限，也很難長久。十幾個人的單位可以靠感情和魅力維系，當(dāng)大家的訴求發(fā)生集體沖突時，管理者無法滿足每位教師的愿望，團隊關(guān)系就會破裂。想要團隊工作進入良性循環(huán)，必須依靠一定的規(guī)則，因為制度保障效率。

第一步需要確定自己直接管理的人數(shù)。理論上園長直接管理的人數(shù)為6至8 人效果最佳。第二步需要確定自己最想整改的地方。建議以3至6 個月為一個時間單位，一個單位內(nèi)整改不要超過三個問題，因為教師的改變是需要過程的。第三步，需要確定團隊成員的需求。通常情況下，個體在團隊中的需求無非兩種，一是報酬，二是領(lǐng)導(dǎo)的認可。第四步，由園長主持制度的制定。制度的誕生過程就是一個堵漏的過程，隨著制度不斷完善，幼兒園的各項工作也會有條不紊的向前推進。第五步，在教師中樹立標桿。榜樣不僅是一面鏡子，也是一面旗幟。第六步，匯集教師智慧。在幼兒園的規(guī)章制度制定、重大活動組織等過程中園長不要過多的“干涉”和“強加”，真正的智慧在于能夠集眾人之所長、群策群力完成工作任務(wù)。

三、用園本文化制衡與分享團隊權(quán)力

在幼兒園管理中，學(xué)會制衡和分享團隊權(quán)利十分重要，正如天平始終保持兩端平衡一樣。管理不平衡會導(dǎo)致權(quán)力與各方利益之間的不平衡，最終使我們的管理處于危險之中。沒有單位可以避免“小圈子”現(xiàn)象的存在。這是一個權(quán)力交織的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，在現(xiàn)代管理中無處不在。如果我們在幼兒園管理上出現(xiàn)“小圈子”，我們應(yīng)該做些什么呢？首先，我們應(yīng)該學(xué)會建立一個公正的民主平臺來代替“小圈子”。二是用權(quán)力來制衡管理中的“小圈子”。我們不要把權(quán)力過于集中在一個人或一群人身上。通過確立權(quán)力分立和制衡的原則，團隊內(nèi)部的權(quán)力平衡才會相對穩(wěn)定。第三，通過利益的“傳遞”，使“小圈子”內(nèi)部產(chǎn)生競爭、分歧和矛盾，從而瓦解因利益而產(chǎn)生的“小圈子”問題。

作為管理者應(yīng)該學(xué)會分享權(quán)力，集權(quán)和賦權(quán)是我們無法避免的兩種相反的模式。它們也是兩個相對的概念。適當(dāng)?shù)募瘷?quán)有利于園長的統(tǒng)一指揮和團隊的集中領(lǐng)導(dǎo)，內(nèi)部秩序和標準的統(tǒng)一，更有利于園長統(tǒng)籌規(guī)劃園內(nèi)工作。但是，權(quán)力過于集中會挫傷教師的積極性，不利于教師的自我發(fā)展。因此，分享權(quán)利的第一個要素是任務(wù)，即要有明確的目標和信息要求;第二個要素是權(quán)力，媽媽需要賦予教師執(zhí)行某些任務(wù)的權(quán)力。第三個要素是責(zé)任，即教師在做這項工作時應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的相應(yīng)責(zé)任。

四、用園本文化完善團隊激勵方式

無論是傳統(tǒng)型團隊還是自我管理型團隊，時間久了，其內(nèi)部成員由于互相熟悉，了解彼此的優(yōu)缺點，就會缺乏活力與新鮮感，從而產(chǎn)生惰性，影響團隊的工作效率。從馬斯洛的需求理論來看，新時代的人們努力工作的目的不再僅僅是為了物質(zhì)上的東西，而是為了尊嚴和自我實現(xiàn)。團隊管理工作中常用的激勵方法有幾種：第一種，榜樣激勵，即為員工設(shè)定行為基準，為下屬做一面鏡子。第二種，目標激勵，即為激勵員工去比較和超越欲望。第三種，溝通激勵，即為園長和老師保持良好的關(guān)系，調(diào)動大家的工作積極性，建立良好的上下級關(guān)系，這對激勵和誘導(dǎo)教師的行為舉止具有重要意義。第四種，激勵競爭，即園長應(yīng)當(dāng)建立良性的競爭機制，通過積極、健康、向上的引導(dǎo)與激勵，使教師敢于走上“競賽”的舞臺。

五、借園本文化創(chuàng)新提升園長領(lǐng)導(dǎo)力

何為領(lǐng)導(dǎo)力？領(lǐng)導(dǎo)力說白了很簡單，就是園長讓教師在擁有“夢想”并明確個人近期目標的前提下，喚起老師持續(xù)積極工作的意識，更好地挖掘和發(fā)揮老師個人的潛能，凝聚老師的凝聚力。作為一個擁有領(lǐng)導(dǎo)能力的園長，應(yīng)該具備以下三種基本能力，第一種，指導(dǎo)能力，即園長要立足現(xiàn)實，展望未來，為教師們樹立遠大目標。第二種，激勵員工的能力，即懂得利用老師的激情，給予老師最大的尊重，在利用制度激勵老師們?nèi)プ分鹱约旱膲粝?。第三種，性格魅力，團隊精神實際上很大程度上是園長自身性格特征的反映。園長必須是老師們值得信賴的人。

總之，園本文化的建設(shè)是一項長久的工程。房子好建，標語易提，外形好塑，制度易定，可改變?nèi)说挠^念和行為實屬不易，不可急功近利，不能一蹴而就，它需要不斷的進行變革和創(chuàng)新才能適應(yīng)不斷發(fā)展變化的幼兒園管理工作。

參考文獻：

[1]《給你一個團隊你能怎么管？》[M].趙偉.江蘇文藝出版社.2013：3-1