冷如冰

對于中華民族傳統(tǒng)文化而言，漢字是延續(xù)千年的紐帶，近六千年的中華民族燦爛文明史是由漢字承載的，它凝結(jié)著中華民族的哲學思想，美學追求與人文精神。對于中華兒女而言，漢字還是一種民族個性，它積淀了中華民族的情感、品質(zhì)和精神。漢字以力為美，反映了中華民族質(zhì)樸、勇敢的氣質(zhì)，漢字是方塊字，橫平豎直，體現(xiàn)了中華民族正直、的品質(zhì)。寫好漢字是每一個中國人都必須具備的基本能力。

漢字在歷史文化中具有如此珍貴的價值，寫字對于塑造人更是具有重大意義，中國古代就有“學書養(yǎng)心”之說，認為習字寫字可以起到育人、啟智、健體、養(yǎng)心、提高審美能力等作用。早在西周時期，寫字就作為最基本的技能列入學校教學中。此后，寫字教學逐步得到加強，尤其是科舉制的興起，促進了寫字教學體系的完備，觀之今日，我國現(xiàn)代教育也賦予寫字教學特殊而重要的意義，認為寫字與音樂、美術(shù)、體育一樣都是學生全面發(fā)展的重要方面，寫字教學作為一種養(yǎng)成教育，能夠幫助培養(yǎng)學生良好的行為習慣，提高綜合素質(zhì)。

1、激發(fā)學生愛國熱情

漢字有著豐富的價值內(nèi)涵，吸引了世界上許多國家的藝術(shù)工作者的興趣，作為一個中國人，更有責任把老祖宗的寶貴遺產(chǎn)發(fā)揚光大。同時，漢字的博大精深使其無論是形式還是內(nèi)容上都有豐富的育德內(nèi)涵，是激發(fā)學生民族自豪感和愛國情懷的好素材。在中國書法的歷史長河中，閃動著許多璀璨的明珠，他們既是能寫一手好字，又有著高尚的品質(zhì)和崇高的精神。顏真卿不僅是著名的書法家，還是有口皆碑的愛國英雄，他一生堅決維護國家統(tǒng)一，同安祿山等分裂叛亂勢力進行了英勇不屈的斗爭，最終以身殉國。他的書法作品正如他的為人，剛勁有力，渾厚頓挫，后人評價其“英烈之風，見于筆端”。岳飛為神州的大好河山披肝瀝血，當我們來到岳飛廟時，那高掛堂前四個草書大字——“還我河山”，首先映入眼簾，我們不僅看到了岳飛精湛獨到的書法功力，也能穿越千古，感受到他書寫時的所思所想，正可謂“壯士豪情筆底傾，將軍一字擊千城”。岳飛精忠報國的崇高抱負透過其筆端另千百年后的人們?nèi)詾檎鸷?。這些以身報國的仁人志士，我們學習他的書法，了解他的事跡，受到激勵與啟發(fā)。

培養(yǎng)學生寫好字，并不要求他們都成名成家，但通過書法教學，能使學生認識中華民族書法藝術(shù)博大精深，學生在寫字中還可以深刻感悟祖國悠久的歷史和燦爛的文化，感受中華民族的聰明和智慧，感受漢字在世界文明中的獨特地位和作用，感受中華民族是世界上最富智慧的民族之一，從而增強學生民族自豪感和自信心，達到對學生進行愛國主義教育的目的。

2、提高學生的自我修養(yǎng)

《中國話》中唱到：“最愛寫的字是先生教的方塊字，橫平豎直，堂堂正正，做人也像它……”的確，字在一定程度上能反應(yīng)一個人的氣質(zhì)和性格，所以從端莊雅正的隸書，俊秀飄逸的草書到遒美穩(wěn)重的楷書，在漢字的書寫上，中國人追求“書法養(yǎng)人之德”、“字如其人”，在一筆一劃的書寫里探求人生的真諦?！缎W語文教學大綱》中對小學生的寫字要求是“正確、端正、整潔”。正確，是寫字的最基本要求，就是寫得對，不寫錯別字，不增刪筆畫，不隨意改變字形，能按筆畫筆順書寫;端正，就是在寫的對的基礎(chǔ)更上一層樓——寫得好，把字寫得橫平豎直，筆畫工整，結(jié)構(gòu)均勻，間架適度，不馬虎，不潦草;整潔，就是字的大小要適度，高低要整齊，，間架結(jié)構(gòu)合乎一般的習慣，紙面和寫字工具要干凈。寫字中“正確、端正、整潔”的目標不僅是一種技術(shù)要求，而且蘊含著嚴謹、責任、追求的價值觀念。我國當代領(lǐng)導人李瑞環(huán)同志也曾對學生寫字提出很高要求，他說：“要讓孩子們規(guī)規(guī)矩矩寫字，堂堂正正做人?！边@都是在強調(diào)寫好字對提高個人修養(yǎng)的重要作用。

寫字還可以磨練學生的意志，俗語說：“字無百日功”，就是說要想寫好字必須要去除浮躁，沉下心來。長期浸淫其中，苦苦地練習、探索，任何訣竅都是在反復練習中獲得的。在一筆一畫的練習中，能夠培養(yǎng)出學生鍥而不舍、耐心專注、細致認真，不畏困難的品質(zhì)和意志。

3、培養(yǎng)學生多方面能力

寫字教學可以培養(yǎng)學生的思維能力。人們常說“寫好字要悟性好?！边@里的“悟性好”，就是指具有良好的思維能力。漢字是在象形字的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來的方塊字，不同于拼音文字，漢字本身就像一幅形象的圖畫。描摩臨寫字帖，是對漢字的形態(tài)結(jié)構(gòu)，分析、綜合、概括的過程，就是形象思維的過程。同時，漢字還是音、形、義的結(jié)合體，在寫字過程中要分辯字的讀音、形態(tài)、意義，要按音近、形近、意近等不同標準在腦中進行歸類，又要對不同的讀音、字形、字義進行判斷、分析、概括，這些又是抽象思維的過程。例如“木”字偏旁的寫字教學，在學生練寫了“木、林、權(quán)、樹、村”等字的基礎(chǔ)上，引導其觀察思考“木”作為獨體字與作為合體字左偏旁在寫法上有什么不同及為什么要這樣寫？學生從反復練字中就能自主地發(fā)現(xiàn)共性，得出結(jié)論：“木”字作左右結(jié)構(gòu)字的左偏旁時，“捺”畫要寫成“點”畫，這是為了不和右邊的筆畫“碰頭”、“打架”，使字的結(jié)構(gòu)更緊湊。在這里，既有對“木”不“碰頭”“打架”的形象思維，也有歸類“木”作為左偏旁該如何寫的抽象思維。練習寫字，就是形象與抽象思維并用，思維訓練的過程。

寫字教學可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。寫字課是一門藝術(shù)性很強的課程，在教學中，對于低年級學生，不失時機地讓其發(fā)揮自己的想象，賦予一個個靜止的漢字活的靈魂，再如“木”字教學時，指導學生展開想象，““橫”像人的肩膀，“豎”像人的脊背，“撇和捺”恰似張開的手臂，脊背要挺直，雙臂的位置不能太高。想象能較好地激發(fā)學生的創(chuàng)造力，初步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

對于高年級學生，經(jīng)過長期的基本功練習，打下扎實基礎(chǔ)后，要想讓筆下的字“更上一層樓”。就要另辟蹊徑，創(chuàng)造出具有自身風格特點的字來。“藝術(shù)源于創(chuàng)造”若不敢創(chuàng)新，一輩子跟在前輩后面，只知模仿，不懂超越。那么字寫得再好，也只是“寫字匠”。這樣，創(chuàng)新思維了就“不得不”得到訓練了。

此外，因為漢字的獨特形態(tài)，在寫字過程中的觀察、練習、模仿也是必不可少的，這就鍛煉了學生的感知力、記憶力和注意力等。當然，全面有效的落實寫字教學，提升孩子人文素養(yǎng)，是一條任重道遠之途，需要我們和孩子們不懈努力。