崔瑾

1 引言

百年大計，教育為本。一個國家的興衰，教育為其根本。教師在教育體系中發(fā)揮著不可估量的作用，師資質量的優(yōu)劣直接影響了整個教育的發(fā)展態(tài)勢，因此教師的培養(yǎng)尤其是師范院?！皽式處煛钡呐囵B(yǎng)舉足輕重。傳統(tǒng)教育基本以高考為導向，高考在中學教育中都發(fā)揮著極大的引領和導向作用，考試考什么，老師教什么，學生學什么，功利性極強。新高考改革作為恢復高考以來最全面最系統(tǒng)的改革，其中關于教師的培養(yǎng)應順應時代的潮流，發(fā)揮著引領帶頭的作用。我國2017年頒布的《英語課程標準》基于外語學科的本質，凝練了外語學科核心素養(yǎng)，整合了外語學科育人目標。但在教師的培養(yǎng)方面，目前我國尚缺乏建立職前、職后一體化的師范教育體系，師范院校對師范生培養(yǎng)的專業(yè)化水平亟待提高。

為改革教師隊伍建設，教育部在 2014 年首次提出《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師[2014]5 號），該計劃要求創(chuàng)新高師人才培養(yǎng)模式，改革教學方法，以社會需求為導向，調整、優(yōu)化學科專業(yè)結構，引導高師院校人才培養(yǎng)主動適應國家、區(qū)域基礎教育和經濟社會發(fā)展需要，旨在“培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎扎實、教育教學能力和自我發(fā)展能力突出的高素質專業(yè)化中小學教師。該計劃提出后不少高等師范院校積極響應并作出一系列關于本師范院校教師整改的要求，成效卓著。圍繞全面推進教育現(xiàn)代化的時代新要求，2018年9月教育部發(fā)布《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》，此次卓越教師培養(yǎng)計劃歷時五年，目標為辦好一批高水平、有特色的教師教育院校和師范專業(yè)。并針對師德教育、課程體系和教學內容、實踐教學質量、師資隊伍、教師教育質量文化、教育教學新形態(tài)方面做出具體規(guī)劃，并計劃到2035年，師范生的綜合素質、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力顯著提升，為培養(yǎng)骨干教師、卓越教師、教育家型教師奠定基礎。

2 師范院校卓越英語教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

師范教育人才培養(yǎng)目標不明晰。隨著高等教育大眾化的發(fā)展趨勢，很多師范院校越來越傾向于綜合性大學，逐漸偏離師范院校要培養(yǎng)能發(fā)揮個人價值并符合社會發(fā)展的合格的“準教師”的本質。最明顯的體現(xiàn)在其課程設置方面，大多數(shù)師范院校的課程設置尤其重視學科專業(yè)知識而輕教師教學實踐技能訓練，總體的課程結構設置呈現(xiàn)失衡的狀態(tài)，這種狀態(tài)下培養(yǎng)的師范生缺乏實踐經驗，其教師專業(yè)化水平不高。

師范教育課程內容陳舊，大部分師范院校師范生教育課程的理論課過多，實踐課程較少，課程內容守舊，與新時代發(fā)展現(xiàn)狀及實際課堂的聯(lián)系脫節(jié)。部分教師的教學方法鮮有創(chuàng)新性，存在嚴重依賴書本的現(xiàn)象，知識的廣度和深度沒有得到拓展。

作為師范院校，培養(yǎng)出的人才基本上都是到中小學任教的教師，但部分師范院校在培養(yǎng)師范生的過程中沒有緊密聯(lián)系基礎教育階段的學校，不了解現(xiàn)有基礎階段學校的教學模式和教學現(xiàn)狀就與實際相脫節(jié)，缺少實踐鍛煉和經驗總結，導致師范生畢業(yè)后很難融入實際教學。

3 師范院校卓越英語教師培養(yǎng)措施建議

明確培養(yǎng)目標，全面開展師德養(yǎng)成教育。完善師范教育體系，提高師范院校對師范生培養(yǎng)的專業(yè)化水平，著力培養(yǎng)“學高為師、身正為范”的卓越教師。將“四有”好老師標準、四個“引路人”、四個“相統(tǒng)一”和“四個服務”等要求細化落實到教師培養(yǎng)全過程。同時重新思考教師資格考試制度的定位和作用，教師作為專業(yè)人員必須經過教師培養(yǎng)專業(yè)機構的專業(yè)教育或訓練，而不是通過考試就可以獲得專業(yè)認定，應提高教師資格考試制度促進教師的專業(yè)化素質的能力。

構建新的師范生教育培養(yǎng)體系。職前教師教育轉型首當其沖的內容就是課程改革，高校英語專業(yè)師范生課程一般包括三類，即學科專業(yè)類、教師教育類、通識教育類。多類多門的課程基本上能夠滿足師范生學習的需求，但對于培養(yǎng)卓越教師還不足夠。卓越教師課程改革應立足于新時代的背景下，重新對課程設置、教學內容、教學方法等進行審視，在繼承原有優(yōu)秀成果的地方加以創(chuàng)新。同時要設置數(shù)量充足、內容豐富的實踐課程，實踐教學與理論教學有機結合，更好的發(fā)展研究型教師人才，對培養(yǎng)的卓越教師更要高標準嚴要求。目前有部分院校對師范生進行了分層教育，針對不同的英語專業(yè)學生在學習興趣、職業(yè)規(guī)劃和人生理想等方面的差異性，選取師范傾向強的優(yōu)秀的專業(yè)人才設置了卓越英語實驗班重點培養(yǎng)。同時對于師范院校教育師資方面，優(yōu)化教師教育師資隊伍，提高教師教育師資的專業(yè)化水平，完善教師考核評價機制。

加強“三位一體”實踐教學體系建構，全方位協(xié)同培養(yǎng)機制。在關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見中，教育部進一步明確要求高校、地方政府和中小學要建立“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機制，其中“三位”即高校、地方政府和中小學；“一體”值培養(yǎng)合作共同體?！叭灰惑w”實踐教學體系要求高校、地方政府和中小學在教育體系中要相互合作、緊密聯(lián)系，但在目前實際教學中不難發(fā)現(xiàn)，“三位”出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，高校、中小學獨立辦學體制聯(lián)系不密切，導致針對目前中小學出現(xiàn)的最新教學成果、教學現(xiàn)狀難以與高校進行銜接，高校的最新研究成果與中小學的對接也存在缺失現(xiàn)象。地方政府遴選建設一批優(yōu)質教育實踐基地，在師范生教育實踐和專業(yè)實踐方面建立合作共贏長效機制。高校師范生到中小學實習基地實習是加強高校與中小學聯(lián)系的重要途徑，實行“雙導師”指導，高校教師與優(yōu)秀中小學教師共同指導，促進卓越教師在理論研究和實踐教學方面共同發(fā)展，全方位提升實習生教學實踐能力，實習后及時反思總結，努力提高自身研究性發(fā)展水平和實踐技能。同時應建設教育實踐管理信息系統(tǒng)平臺，推進教育實踐全過程管理，做到實習前有明確要求、實習中有監(jiān)督指導、實習后有考核評價。

整合各種優(yōu)質資源，實施協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)。21世紀信息時代，我們可以把新信息技術應用到教學上來，加強現(xiàn)代化教學設施建設，為優(yōu)化教學方法提供保證。

利用人工智能等信息技術與教師教育課程全方位融合，充分利用虛擬現(xiàn)實工具、現(xiàn)實科技操作，及時吸收基礎教育最新成果，有機結合線上教學與線下教學模式，形成自主、合作、探究學習模式。同時利用信息技術等手段，完善對于卓越英語教師的監(jiān)督評價機制，推動師范生培養(yǎng)質量的持續(xù)改進和提高，形成追求卓越的質量文化。

4 總結

卓越教師的培養(yǎng)，不僅為國家培養(yǎng)卓越人才，也為地方師范院校提供改革的契機。“卓越教師培養(yǎng)計劃”要成為各高師院校改革的突破口，立足于新時代特點，著眼于新時代人才培養(yǎng)模式，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，努力培養(yǎng)出一批有高水平師范專業(yè)技能的拔尖人才，增強師范院校師資專業(yè)能力，為國家培養(yǎng)出一批有專業(yè)素質、專業(yè)水平的卓越精英人才。

參考文獻

1周海瑛，張冬有，徐淑梅.普通高師院校教師教育改革的省思與措施.黑龍江高教研究.2012（08）.

2教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201810/t20181010_350998.html