李海燕

摘要：現(xiàn)如今，我國(guó)的幼兒教育在不斷的完善，幼兒期的繪畫(huà)是情感的培養(yǎng)，是情緒的宣泄，是發(fā)揮幼兒想象力及創(chuàng)造力的一個(gè)重要途徑，同時(shí)也是鍛煉幼兒的意志、增強(qiáng)自信心的機(jī)會(huì)，可見(jiàn)繪畫(huà)對(duì)幼兒心理健康發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。文章所涉及的內(nèi)容即是關(guān)于繪畫(huà)中滲透心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：繪畫(huà)分析；促進(jìn)幼兒；心理健康

引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：幼兒園必須樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。由于家庭矛盾、父母角色缺失、幼兒園、社會(huì)教育不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。幼兒出現(xiàn)了大量心理健康問(wèn)題，有些孩子已經(jīng)偏離正常發(fā)展的軌道，影響了身心健康成長(zhǎng)。幼兒心理健康已得到教師、家長(zhǎng)乃至社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。幼兒時(shí)期是心理健康教育的黃金時(shí)期。在幼兒園里，當(dāng)孩子們不假思索的涂涂畫(huà)畫(huà)時(shí)，那些作品正是一條通往孩子內(nèi)心深處的神秘通道。因此，繪畫(huà)是一種非常適合幼兒年齡階段的表達(dá)性藝術(shù)心理治療方法。處在3—6歲的幼兒由于年齡特點(diǎn)，語(yǔ)言發(fā)展比較欠缺，很難能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)他們的某些想法，無(wú)法清晰明確的說(shuō)出自己的情緒以及感受等。在臨床心理學(xué)中，給幼兒鉛筆、橡皮、水彩筆、蠟筆等繪畫(huà)工具以及幾張白紙，請(qǐng)他們?cè)诎准埳厦枥L一些圖畫(huà)，讓幼兒作畫(huà)，進(jìn)行潛意識(shí)的表達(dá)。心理咨詢師根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)這些圖畫(huà)進(jìn)行分析、評(píng)定、解釋，以此來(lái)了解作畫(huà)幼兒的心理現(xiàn)象、功能，給予心理輔導(dǎo)。

1涂鴉期（2-4歲）

基于肌肉運(yùn)動(dòng)的最早的圖畫(huà)，隨后成為心理活動(dòng)的表征；各種各樣的涂鴉包括無(wú)序亂涂、縱向亂涂和畫(huà)畫(huà)，這個(gè)時(shí)期的后期，兒童可為自己的涂鴉命名。曾有研究者也試圖對(duì)涂鴉的階段進(jìn)行劃分。羅恩菲爾德把兒童的涂鴉階段分為四個(gè)階段：一是無(wú)序物控制的運(yùn)動(dòng)，畫(huà)面常出現(xiàn)混亂和無(wú)組織狀態(tài)；二是線性涂鴉，重復(fù)動(dòng)作，建立起一些動(dòng)作活動(dòng)的協(xié)調(diào)性和控制感；三是圓形涂鴉，對(duì)動(dòng)作表現(xiàn)出更高的控制能力，這需要更多的運(yùn)動(dòng)能力和復(fù)雜的動(dòng)作；四是命名涂鴉，兒童把動(dòng)作與想象經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，從單純的肌肉運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)向想象思維。

2在幼兒園里，我們還創(chuàng)設(shè)了很多情感、情緒專欄

如：表情樹(shù)、情緒欄、表情天氣等，讓孩子盡情表達(dá)自己的情緒、情感。又如：創(chuàng)設(shè)了情緒角，請(qǐng)小朋友自由的在這個(gè)區(qū)域里把發(fā)生的開(kāi)心、快樂(lè)或者難過(guò)、傷心、生氣的事情畫(huà)出來(lái)、說(shuō)給好朋友及老師聽(tīng)。通過(guò)繪畫(huà)將問(wèn)題表達(dá)出來(lái)，通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)心里的不適，從而緩解幼兒焦慮、恐懼等癥狀。孩子們畫(huà)出了自己的喜怒哀樂(lè)，用圖畫(huà)傳遞著比語(yǔ)言更加豐富的信息，我們?cè)趯?duì)他們的畫(huà)的進(jìn)行嚴(yán)格專業(yè)的解讀后，給予及時(shí)的心理輔導(dǎo)。如：引導(dǎo)孩子把情緒發(fā)泄出來(lái)，和孩子一起做深呼吸。又如：把畫(huà)完的“害怕”的東西，給它添上鐵欄桿、圍墻或者房子關(guān)起來(lái)，讓“怪物”再也出不來(lái)了。有時(shí)，我們還把這些“怪物”即把繪畫(huà)紙揉成團(tuán)當(dāng)球扔、踢，解除了他們心頭大患。孩子們感受到輕松了，內(nèi)心的壓力得到了釋放，情感也得到了宣泄。繪畫(huà)既不會(huì)讓他們感受到威脅，也不會(huì)讓他們難堪，是一種有效減壓、放松和調(diào)節(jié)心情的心理治療方法。很多孩子還享受到由作畫(huà)本身帶來(lái)的開(kāi)心、愉悅。

3“命名性涂鴉”階段

這一階段，幼兒雖尚未能把物體畫(huà)得很好，但經(jīng)可以借助圖畫(huà)表達(dá)一些意念，還可能一面畫(huà)畫(huà)一面喃喃自語(yǔ)，畫(huà)完了還會(huì)幫這幅畫(huà)命名。如畫(huà)雞的時(shí)候，他還可能畫(huà)一個(gè)太陽(yáng)配上去，或畫(huà)一個(gè)雞一起玩；畫(huà)樹(shù)木時(shí)，還可能畫(huà)上一些果子。畫(huà)完了，還可能幫這幅畫(huà)命名。

這一階段，由于幼兒個(gè)性的不同，他的畫(huà)可能還有許多地方畫(huà)得不太像實(shí)物，但大人們不必講究畫(huà)得像不像，我們的主要目的是讓幼兒表達(dá)他想要表達(dá)的意思，培養(yǎng)他的興趣，借繪畫(huà)疏導(dǎo)他的情緒，讓他的心智得以健康成長(zhǎng)，鍛煉他的小肌肉，促進(jìn)其素質(zhì)的提升。

這一階段，我們可以引導(dǎo)孩子掌握一些畫(huà)畫(huà)的知識(shí)，注意握筆的姿勢(shì)矯正，注意繪畫(huà)環(huán)境的光線，注意使用顏料安全。還要注意幼兒的情緒變化：1. 在指導(dǎo)畫(huà)畫(huà)知識(shí)可能與幼兒的想法發(fā)生矛盾，產(chǎn)生不同看法，這時(shí)我們就要用彈性的辦法，既注意知識(shí)性原則，又要照顧到幼兒的興趣趨向性，注意折中，不固守教條。2. 注意題材的趣味性：雞、鴨、鵝、豬，樹(shù)、草、花、蟲(chóng)，這些貼近生活的物象依然是主要繪畫(huà)對(duì)象。3. 這一階段要逐步擴(kuò)大幼兒的視野，豐富幼兒頭腦中的物象，以便逐步提高其對(duì)畫(huà)畫(huà)的分辨能力?？梢越o他們提一些畫(huà)冊(cè)，也可以有意識(shí)地去觀察周圍的事物，如樹(shù)林、田野、花朵、蝴蝶、溪流等，開(kāi)闊孩子的視野，誘發(fā)他們觀察事物的興趣，培養(yǎng)其對(duì)周圍一切的好奇心和敏感力。觀察時(shí)，注意引導(dǎo)他們從正面、側(cè)面、背面等多角度地觀察物體，還要引導(dǎo)他們注意觀察物體的特征。

4注意兒童繪畫(huà)中情感表現(xiàn)的復(fù)雜性

為了理解兒童繪畫(huà)中的情感表現(xiàn)，首要是尊重兒童繪畫(huà)表現(xiàn)的復(fù)雜性。每一個(gè)兒童經(jīng)歷的情感問(wèn)題是各不相同，用繪畫(huà)來(lái)評(píng)價(jià)情感發(fā)展不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的任務(wù)。為了理解兒童自發(fā)繪畫(huà)中的象征內(nèi)容，需要去分析畫(huà)中的結(jié)構(gòu)性元素，包括線條、形狀、顏色、大小以及畫(huà)面的整體布局。繪畫(huà)中的情感內(nèi)容有不同的表現(xiàn)形式，并受到包括年齡和背景在內(nèi)的情感多因素的影響。從邏輯上看，尋找兒童繪畫(huà)中所表現(xiàn)出的潛力同樣重要，特別是要發(fā)現(xiàn)那些在滲透心理健康教育的過(guò)程中可以得到強(qiáng)化的情感力量，這種力量將能夠支持干預(yù)兒童的生活。

5“控制性涂鴉”階段

這一階段，幼兒經(jīng)過(guò)鍛煉后，小肌肉得到增強(qiáng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)能力也會(huì)控制得好一些。幼兒作畫(huà)的界面感加強(qiáng)了一些，不會(huì)像第一階段那么凌亂了。

這階段，幼兒可能會(huì)畫(huà)一些生活中觀察過(guò)的物體，并能畫(huà)出物體的一些特征。比如，他們可以畫(huà)小雞，或畫(huà)小鳥(niǎo)，或畫(huà)斑馬，甚至鹿。這時(shí)我們就要給予更多的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓幼兒堅(jiān)持下去。

結(jié)語(yǔ)

讓我們把關(guān)愛(ài)的目光傾注于幼兒稚拙的畫(huà)面上，那里面閃耀著幼兒原創(chuàng)的靈性和美麗的夢(mèng)想。在科學(xué)合理的呵護(hù)下，美術(shù)將激發(fā)那些充滿想象，充滿創(chuàng)造力的生命，豐富的想象和勇敢的創(chuàng)造將使幼兒受益終身。

參考文獻(xiàn)：

[1]Cathy A.Malchiodi.兒童繪畫(huà)與心理治療—解讀兒童畫(huà)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005.

[2]劉金花.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

基金項(xiàng)目：河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《利用繪畫(huà)分析促進(jìn)幼兒心理健康的實(shí)踐研究》（JCJYC18161366）。