凌峰

摘 要：科學(xué)是學(xué)生在初中階段所要學(xué)習(xí)的一門重要課程。初中階段的教師在科學(xué)這一課程的教學(xué)上也投入了大量的精力，但是所取得的教學(xué)成果卻不是非常明顯。

關(guān)鍵詞：科學(xué)；初中生；初中教師

一、課例研究的價值與意義

（一）課例研究背景

目前階段我校學(xué)生科學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果不理想，整體學(xué)習(xí)水平存在著較大提升空間。

（二）課例研究的意義

主要是為了提升學(xué)生的科學(xué)課程學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)生對身邊科學(xué)現(xiàn)象的認知和深層理解并幫助學(xué)生在考試中取得理想成績。

二、課例研究的目標與內(nèi)容

1、課例的研究目標

通過課本課例的研究，旨在改變學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)這一課程的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生對書本知識的理解能力和應(yīng)用能力，努力實現(xiàn)以下目標：（1）搭建起適合我校學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)體系

（2）改變我校長期堅持的傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)方式

（3）提出高效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)效率的方式和經(jīng)驗

2、課例研究內(nèi)容

（1）前期階段找個別學(xué)生單獨談話以及在全班范圍內(nèi)實行了問卷調(diào)查的方式，了解了學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)這一門課程時遇到的問題，以及學(xué)習(xí)效果不理想的原因，從中分析歸納出教師在教學(xué)過程中和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

（2）通過搜尋閱覽課外相關(guān)材料和學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)出科學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法。

三、課例研究的對象與方法

1、研究對象：我校初中二年級（1）班，針對該班級科學(xué)教師吳老師所帶的學(xué)生平均分較低，學(xué)生之間科學(xué)分數(shù)分化明顯的現(xiàn)象，從提升學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)水平入手進而提高班級總體科學(xué)平均分，縮小學(xué)生之間的科學(xué)分數(shù)差距。

2、研究方法：（一）教材分析法：在教師開展教學(xué)活動以前，首先對所講述的內(nèi)容進行深入分析，歸納書中的知識點，調(diào)整書本知識的排列順序，從而形成一個完整的知識體系，制定出適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方案，從而可以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)課程的前后的學(xué)習(xí)進度變化情況進行搜集和歸納，從而用事實論證自己的教學(xué)方法是不是真的可以取得非常明顯的效果。

（二）觀察法：在教師講課時，也需要實時觀察課堂上學(xué)生的聽課狀態(tài)，并對這些學(xué)生的聽課狀態(tài)進行記錄和總結(jié)，從而更有助于分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題以及自己在教學(xué)任務(wù)中需要改進和提高的地方，為教師以后進行回顧式教學(xué)和反芻式教學(xué)提供良好的準備條件。

（三）行為研究法：課例分析研究是基于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和教師的實際教授情況而定的，所以在實際操作過程中，必須要根據(jù)實際因素的變化，調(diào)整自己的教學(xué)研究方案，從而做到與案例分析與實際情況的密切結(jié)合。

四、課例研究過程

（一）選取課例：浙教版八年級下冊科學(xué)第四章《植物與土壤》

（二）具體過程：1、設(shè)計課：教師根據(jù)這一章節(jié)的課本內(nèi)容，設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)計劃，并通過抽樣調(diào)查的方式，選擇幾名學(xué)生觀看教師的教學(xué)設(shè)計方案，并根據(jù)學(xué)生提出的意見修改和完善自己的課堂設(shè)計方案，力求達到最理想的效果，這個過程在有時間保證的前提下，可以重復(fù)多次實施，不斷聽取不同學(xué)生的意見，最終使教師的教學(xué)設(shè)計無限趨近于學(xué)生的個人實際情況。

2、第一階段 執(zhí)教者：吳老師

（1）聽課群體：我校初中二年級（1）班學(xué)生

（2）旁聽群體：學(xué)校的其他幾位老師

（3）議課及反思：議課過程在教師執(zhí)教科學(xué)課程結(jié)束以后展開，參與的教師人員除了吳老師本人以外還有其他幾位學(xué)校的老師。在這個過程中由議課教師吳老師率先發(fā)言，根據(jù)實時的上課進度和自己上課前規(guī)劃的教學(xué)進度相對比，并從中分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和整個課堂在上課期間的氣氛效果，再由學(xué)校其他幾位老師根據(jù)學(xué)生的上課狀態(tài)和自習(xí)在課堂上的真實感受，把自己的意見或建議想法提出，和其他老師一起交流，在這些環(huán)節(jié)進行完成以后，由吳老師進行總結(jié)性發(fā)言，概括這堂課上的理想之處與不足，為以后教學(xué)提供可參考的范例。并且吳老師把議課過程中提出來的建議和看法進行整理，對第一階段使用的上課教案進行適當調(diào)整和修改，從而制作出更加符合學(xué)生實際情況的新教案。

3、第二階段

（1）由吳老師再次執(zhí)教本章節(jié)的課程，并且按照原來的模式，請學(xué)校其他幾位老師旁聽課程

（2）議課及反思：議課及反思同樣也在教師執(zhí)教結(jié)束以后進行，由吳老師自己主持，并且率先發(fā)表對這堂課的上課感受，主要側(cè)重“課堂上的表現(xiàn)相對于第一階段的教學(xué)是有所提高還是在原地踏步，第一階段的教學(xué)短板在第二階段的教學(xué)過程中是否得到了彌補，在第二教學(xué)階段中是否又發(fā)現(xiàn)了新的教學(xué)問題”這些方面，之后再由其他旁聽老師輪流發(fā)表自己在課上時間的觀察和感悟，再次針對第二階段的教學(xué)過程提出意見和看法。

4、第三階段

（1）吳老師執(zhí)教展示課程，學(xué)校內(nèi)部的其他老師和領(lǐng)導(dǎo)以及上級教育部門的教育人士進行旁聽

（2）議課及反思：吳老師在結(jié)課以后例行教學(xué)討論交流會，分析這一次展示課的成功之處和不足的地方，再由旁聽的教師和上級資深教育人士對課程效果提出意見和點評，從而為以后的科學(xué)教學(xué)活動提出發(fā)展策略。

五、課例研究成果預(yù)期

1、課例分析報告

2、科學(xué)教學(xué)實施方案

3、教學(xué)實例、聽課議課、課后總結(jié)和反思的過程性的資料與文檔

4、課程實時影像資料

六、課例研究的時間跨度

1、2019.05.01：教師認真閱讀科學(xué)教材第五章的內(nèi)容，并且根據(jù)文章內(nèi)容和學(xué)生實際情況制定出較為科學(xué)的教學(xué)方案

2、2019.05.04-10：教師根據(jù)制定的教學(xué)方案，規(guī)劃出一次設(shè)計課，并且組織在課上教學(xué)時需要的稿件和資料。

3、2019.05.13：教師實施第一階段的科學(xué)授課過程

4、2019.05.15：教師開展第二階段的科學(xué)授課過程

5、2019.05.17：教師開展第三階段的科學(xué)授課過程

七、課例研究成果

縱觀三次授課過程，在吳老師第一次開展授課時，其本課任務(wù)完成的并不順利，這有諸多方面的原因：比如學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)較差不能夠準確理解第四章中植物的莖與物質(zhì)吸收的相關(guān)問題、課堂上學(xué)生的專注程度不高，不能夠聚精會神地聽老師講課。教師也存在著教學(xué)環(huán)節(jié)松散、課堂上放手度不夠、PPT制作的動畫元素使用較少，課堂板書的陳列部分沒有形成非常嚴謹?shù)倪壿嬓院蜅l理性等問題，而在第二次的授課過程中，講課的整體效果是有所好轉(zhuǎn)的，教師更加注意把內(nèi)容知識講解的通俗易懂，解決了學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)不高的問題，同時教師加強了班級課堂紀律管理，提高了學(xué)生的精神專注程度等等，在這三次的授課中，可以非常明顯地發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)工作一次比一次進步，直到第三次教課時，書本的知識框架和結(jié)構(gòu)體系清晰顯現(xiàn)，課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)也更為流暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常高漲，師生之間彼此的配合逐漸默契。

學(xué)生在本節(jié)課中的表現(xiàn)總體而言趨于良好，能夠清晰掌握基本的科學(xué)知識和學(xué)習(xí)科學(xué)的策略與方法，比如觀察生活中的生物現(xiàn)象，自己根據(jù)書本上的知識在生活中親身動手實踐等等，從而提高了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效果。

八、課題研究中尚需解決的問題

1、教師的科學(xué)教學(xué)用語和表達能力有待提高；

2、教師教學(xué)方式側(cè)重親力親為，尚未把學(xué)生有能力自主完成的部分放權(quán)給學(xué)生；

3、課件的選擇和課上習(xí)題的指定需要認真考慮，最好可以體現(xiàn)出新時代的科學(xué)學(xué)科教育理念。

參考文獻：

[1]黃鵬飛.基于培養(yǎng)“理性思維”的初中科學(xué)教學(xué)策略——義務(wù)教育初中科學(xué)課程標準附錄之“探究液體內(nèi)部壓強的特點”的課例評析[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2019（05）：32-35.

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[3]吳思友.課例研究，教師小課題研究的主要范式[J].課程教育研究，2018（36）：46-47.