應冬蘭

摘 要：信息時代背景下，對教師課堂教學帶來了巨大的影響。如何充分借助信息技術手段，消除傳統(tǒng)課堂教學中存在的弊端，促進學習自主學習，探究學習，提高學習效果，是當前課堂教學改革的一個重大課題。作者根據(jù)二十多年的會計專業(yè)課堂教學研究，梳理提煉出了借助“三微”，創(chuàng)新中職會計專業(yè)課堂教學。本文首先闡述了“三微”的含義，接著結合實際教學課例詳細介紹了借助“三微”，在中職會計專業(yè)課中實施翻轉課堂的策略，最后呈現(xiàn)中職會計專業(yè)實施翻轉課堂教學模式后的顯著成效。

關鍵詞：“三微”;創(chuàng)新;中職會計教學

在大智移云時代，中職生人手一部智能手機也成為現(xiàn)實;微課制作軟件門類繁多，制作簡便易學，呈現(xiàn)效果好;市場上有各種各樣的線上學習平臺和教學平臺。具備了這些硬件和軟件之后，中職會計專業(yè)翻轉課堂的實施才能落地。

一、“三微”概念界定

文中涉及到的“三微”特指“微課、微任務、微教學平臺”。

“微課”是指專業(yè)教師根據(jù)授課對象（中職生）的認知水平、理解能力、學習能力，利用攝像機、手機、錄屏、白板等方式制作的教學視頻。該視頻盡量是具有企業(yè)情境、崗位場景、職業(yè)場景等元素，視頻要求生動激趣、通俗易懂，將復雜知識簡單化，視頻時間一般控制在3-5分鐘為宜。

“微任務”是指在中職會計專業(yè)教學中一般要采用崗位任務驅動教學法，將會計專業(yè)課教學內容設計成2-4個供學生去完成、去解決的類似企業(yè)會計、出納、倉管等實際工作中的小任務。學生通過過關任務完成來掌握新知識和技能。

“微平臺”主要是指移動學習平臺。移動學習平臺在生活中隨處可見，常見的方式主要以微信、各大app（藍魔云班課、UMU交互學習平臺、問卷星）的形式出現(xiàn)。學生只要一部手機，便可自由自在的學習。

二、借助“三微”，創(chuàng)新中職會計課堂的策略

下面以筆者所上的《記賬憑證填制與審核》課程中的一節(jié)研討課《單先到料后到》來闡述借助“三微”，實施中職會計專業(yè)翻轉課堂的策略。

策略一：課前借助微平臺、微視頻、自主學習完成微任務

課前，教師在UMU交互學習平臺上，創(chuàng)建自主學習課程，發(fā)布原材料采購業(yè)務流程圖、在途物資賬戶學習視頻、銀行匯票操作流程視頻，要求學生觀看，并完成兩個小測試。檢測學生前置性學習效果。如下圖1所示：

學生課前觀看UMU平臺發(fā)布的微視頻等資料，完成兩個小測試，并上傳平臺。根據(jù)平臺自動統(tǒng)計分析的功能，教師可以找出學生對于材料采購業(yè)務核算及記賬憑證填制存在的問題，了解學生課前自主學習的效果，從而使本節(jié)課的教學更有針對性。真正實現(xiàn)以學定教。同時對于一些識記性知識（如在途物資賬戶），難度不大，讓學生在課前自主學習，以提高學習效率。使得課中有更多的時間用以落實重難點知識。學生課前學習的效果如下圖2——圖5所示：

教師根據(jù)平臺上學生課前自主學習的反饋，可以看出學生預習的效果，反應出哪些知識內容學生能夠通過自主學習掌握，哪些是學生理解不了的內容。教師在課中教學時，根據(jù)學生的課前學習情況來重新設計調整教學的重難點，使得教學更加精準，更加有針對性。通過這種方式可以解決以前學生不預習、教師不了解預習效果等問題。在這種情況下，我們一定要有足夠多的微課資源，微課一方面我們可以自主開發(fā)和拍攝，另一方面我們可以利用網(wǎng)絡上優(yōu)秀的中職會計專業(yè)的微課資源。只有有了這些微課資源，我們才能突破傳統(tǒng)教學的弊端，把課堂學習前置，給予學生充分的自主學習時間，盡可能讓每個學生都帶著較好的知識基礎和預習準備走進教室，從而提高課堂教學的效果。

這種課前作業(yè)設計的方式需要線上有資源，可能很多人覺得這需要花費大量財力。但我們倡導的教學資源并非要多么高端大氣上檔次，簡單的屏幕錄制加講授即可。一千元以內的硬件投入，再加上兩三個小時的編輯軟件學習基本上都能夠勝任這種微課的錄制和編輯。微課制作不是技術問題，而是需要我們教師投入更多的時間和精力去制作一些符合學情、符合課程標準的微課資源。因為其中需要對以前的課件進行一些修改，需要進行中職會計課程知識點的分解，需要錄制和編輯微視頻，需要給知識點設定學習目標并開發(fā)一些配套的練習題目等等。我校會計教研組為了實現(xiàn)這種課前自主學習的資源準備，大家組內分工一起來制作一些視頻資料和課前作業(yè)練習，最終實現(xiàn)資源共享。

策略二：課中小組合作探究完成微任務、借助微平臺展示、再次用微視頻

課中，我將例子和練習融為一體，采用任務驅動法，將重難點知識技能設計成企業(yè)實際財務工作崗位中的一個個微任務。學生在課中通過做中學，學中做的方式，自主探究，小組合作學習來完成微任務，自然就能掌握知識要點和技能操作點。通過微任務的設計，讓學生覺得不再是枯燥地解題，而是在企業(yè)實際情境中去完成一項工作。

本節(jié)課中，我的第一個微任務是“說一說，辨一辨”，即學生根據(jù)自己看到的原始憑證講業(yè)務故事;對比“料單同時到達”采購業(yè)務，區(qū)別業(yè)務流程，小組討論來完成這個微任務。

三、“三微”實施后的成效

第一，學習效果發(fā)生了變化。借助“三微”，實施翻轉課堂教學模式，使學生成為學習的主體，課堂上全身心投入，積極發(fā)言展示自己的學習成果，積極與同伴探討合作學習。根據(jù)各類考試成績來看，學生進步很大，在2019年的全市學會計專業(yè)學業(yè)測試中合格率達到100%，優(yōu)秀率位居全市前列，綜合成績排名全市第一。

第二，師生角色發(fā)生了變化。教師不再是單純的傳授知識的人，而成為了學生學習的指引者。教師需要給學生提供學習資源，如微課、學案等，同時提供給學生可供學習的微平臺，在學習中向學生提供有效的學習方法，指導學生學會學習，所以教師是學生學習的幫助者，促進者，指導者。而學生則成為學習的主人，課前借助微課自主學習，自主完成檢測任務;課中在小組內充分交流討論，提出自己解決微任務的方法和思路;課后通過微平臺發(fā)布的練習進一步鞏固新知和技能。

當然，“三微”學習手段、載體的運用需要學生借助智能手機或IPAID來實現(xiàn)，同時要求校園無線全覆蓋，學生能夠實現(xiàn)上網(wǎng)。同時要求學生能夠自我管理用好智能手機，這樣才能實現(xiàn)翻轉課堂的有效構建。

【參考文獻】

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