摘要：英語專業(yè)的學(xué)生除了要掌握自己的專業(yè)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)第二門外語。這不僅是課程建設(shè)的需要，也影響著學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃。縱觀獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)二外課堂情況可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)二外的積極主動(dòng)性都不太高，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。而學(xué)習(xí)動(dòng)力是受很多因素影響的。本論文主要分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素，提出一些可行性的教學(xué)策略以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)二外教學(xué)活動(dòng)的高效開展。

1.介紹

1.1研究背景

近年來，信息時(shí)代高速發(fā)展，獨(dú)立學(xué)校在辦學(xué)和管理方面呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展，就英語專業(yè)的學(xué)生來說，小語種科目也由最初日語開始慢慢增設(shè)西班牙語，法語，德語等等其他語種.雖然學(xué)生的自由選擇空間大了，但由于水平參差不齊，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，興趣逐漸下降。在獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教育中，第二外語教學(xué)也成為一個(gè)非常值得研究的課題。

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受多種因素影響，但主要受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者最根本的因素之一，它受到了眾多研究工作者的關(guān)注. 動(dòng)機(jī)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)行為。眾多研究表明，沒有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，無論我們給學(xué)生提供再好的教學(xué)方法和語言環(huán)境，也不能確保學(xué)生能夠提高外語水平.外語教師只有深入地了解學(xué)生，才能采取有效的教學(xué)策略， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.2研究意義

我們使用語言的首要目的是用于交流。英語不同于其他學(xué)科，它不能僅僅作為一門技能，近幾年來，獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生就業(yè)并不理想，因此英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語是非常有必要的，一方面可以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)單一語言技能的不足，還可以讓學(xué)生的職業(yè)有更大的選擇空間。在信息爆炸的時(shí)代，如何進(jìn)行高效地掌握語言知識(shí)和技能，是當(dāng)下每一個(gè)大學(xué)生必須要解決的問題。學(xué)習(xí)第二門外語，可以幫助學(xué)生打開看世界的新視角，更順利地適應(yīng)時(shí)代的潮流，跟隨科技為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。

2.影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素

獨(dú)立學(xué)院的二外課程近幾年由最初的日語逐漸變得豐富，很多學(xué)校還開設(shè)了法語，德語，西班牙語，俄語等。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行考察時(shí)，我們有必要對(duì)學(xué)生選擇某一種語言的原因進(jìn)行分析，因?yàn)檫@種選擇的背后有學(xué)習(xí)動(dòng)力的驅(qū)使。

2.1個(gè)人志向選擇

學(xué)生個(gè)人的志向決定了二外語言的選擇，比如，有些學(xué)生喜歡看動(dòng)漫，他們就會(huì)選擇學(xué)習(xí)日語;有的學(xué)生認(rèn)為說法語特別浪漫所以選擇了法語;這種個(gè)人的興趣愛好直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的大小，從而決定了學(xué)習(xí)的效果。

2.2深造擇業(yè)需要

獨(dú)立學(xué)院的二外課程一般在大學(xué)三年級(jí)，這個(gè)時(shí)期學(xué)生對(duì)自己未來的學(xué)習(xí)和就業(yè)去向有了初步的規(guī)劃。不少學(xué)生為了進(jìn)一步發(fā)展自己，選擇出國(guó)或者考研。對(duì)于考取考英語專業(yè)研究生的學(xué)生來說，二外是必考科目，因此這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力很大。而對(duì)于分選擇出國(guó)的學(xué)生，如果留學(xué)國(guó)家非二外語言國(guó)家，他們就認(rèn)為學(xué)習(xí)二外沒有什么用，甚至?xí)加盟麄儗W(xué)習(xí)英語的時(shí)間，因此這部分學(xué)生完全是憑著應(yīng)付期末考試的態(tài)度學(xué)習(xí)二外，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.3完成學(xué)分的需要

獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)二外課程的選擇都是基于學(xué)生的自愿，有些學(xué)生只是為了修滿學(xué)分和應(yīng)付期末考試而來到二外課堂，沒有興趣，沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)使他們完全沒有積極主動(dòng)性，隨著課程的深入，這部分學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)曠課早退的情況。很多態(tài)度不夠端正的學(xué)生，甚至最后都很難通過期末考試。

3.教學(xué)策略

3.1端正學(xué)習(xí)態(tài)度，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，個(gè)人學(xué)習(xí)沒有清晰的目標(biāo)。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，凡是學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)習(xí)，不僅可以把英語學(xué)得很好，相比較其他同學(xué)而言，二外的學(xué)習(xí)成績(jī)也較好。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不好，把自己學(xué)不好歸因?yàn)闆]有天賦，這顯然是很不科學(xué)的。語言學(xué)習(xí)沒有捷徑，靠得是日復(fù)一日的積累。一個(gè)有明確目標(biāo)的學(xué)生，知道自己努力的方向，也會(huì)努力總結(jié)學(xué)習(xí)語言的方法。在枯燥的語言學(xué)習(xí)中更有動(dòng)力。因此，在著手學(xué)習(xí)第二外語之前，教師可以適當(dāng)采取一些有效措施，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，讓學(xué)生的語言選擇和學(xué)習(xí)和就業(yè)對(duì)接起來，讓學(xué)生能夠?qū)W有所用。

3.2提高課堂教學(xué)多樣化

如果教師課堂一味地講述語法和單詞，課堂環(huán)境就會(huì)變得枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯降低。但是如果在進(jìn)行課文講解的過程中，插入文化部分的講解，并根據(jù)二外語言本身的特點(diǎn)，引入一些有趣的語言現(xiàn)象，都能有效地提高學(xué)生的注意力。

3.3提高師資力量

獨(dú)立學(xué)院的二外老師大多承擔(dān)著多門課程的教學(xué)，教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)進(jìn)修第二外語的精力有限，加上有的老師的二外也非專業(yè)出身，口語表達(dá)能力和聽力理解能力也有限，因此，給教師提供更多的進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)非常有必要。這樣教師在課堂中就更容易創(chuàng)造二外語言環(huán)境。

3.4 加強(qiáng)校企合作

對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生，在新接觸一門外語的時(shí)候，都變現(xiàn)的興致勃勃，但隨著學(xué)習(xí)難度的增加，需要機(jī)械地記憶單詞和語法的內(nèi)容逐漸增加，加上獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生使用二外的機(jī)會(huì)較少，缺乏二外學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，學(xué)生的的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)漸漸減弱。為了讓學(xué)生的二外學(xué)有所用，獨(dú)立學(xué)院有必要和外資企業(yè)加強(qiáng)合作，共同為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)習(xí)和就業(yè)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更加明確目標(biāo)。

4.結(jié)語

本論文通過研究獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的二外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了方法和策略，希望能為獨(dú)立學(xué)院的二外教學(xué)帶來一些可行性的操作辦法。很多年來，獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生中，很多因?yàn)閾?dān)心研究生入學(xué)考試二外成績(jī)不合格而放棄考取英語專業(yè)研究生，有不少跨專業(yè)考取了歷史、政治，法學(xué)等不同專業(yè)的研究生。從一定程度上來說，這種選擇無論對(duì)于學(xué)生自己還是獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的發(fā)展都是不利的。其實(shí)二外并沒有那么可怕。很多情況下，是學(xué)生缺乏正確的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)了，很多英語成績(jī)很好的學(xué)生，同樣二外也比其他學(xué)生學(xué)得好。因此本論文下一步的研究重點(diǎn)是英語成績(jī)是對(duì)二外成績(jī)的影響。構(gòu)成語言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)因素復(fù)雜多樣，本論文還有很多需要深入研究的地方，比如：因獨(dú)立學(xué)院使用的二外教材和二外開設(shè)時(shí)間各不相同，本文沒有討論到這些因素對(duì)二外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否有影響，除此以外，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與二外學(xué)習(xí)之間是否存在正向或者負(fù)向的影響。

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作者簡(jiǎn)介：劉慧瑩，女，大學(xué)英語、日語教師，講師，研究生，語言教學(xué)，武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院、湖北省武漢市。