廖威念

摘 要：在新課程理念下，教師的激勵性評價(jià)和語言可以激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，激勵學(xué)生經(jīng)歷化學(xué)探究的進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣。使化學(xué)課堂充滿激情，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)更具活力。使化學(xué)課的探究與創(chuàng)造性思維得到更好的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：激勵性評價(jià);化學(xué)教學(xué)課堂; 學(xué)習(xí)動機(jī);培養(yǎng)自信;學(xué)習(xí)興趣

新課程改革，使得化學(xué)教學(xué)課堂走上了“生活化、活動化、自主化、情感化”的道路，它使化學(xué)課堂教學(xué)真正貼近生活、貼近經(jīng)驗(yàn)、貼近自然、充滿生命的活力。因此，對教師的教學(xué)工作不斷提出新的要求，新的挑戰(zhàn)。教師在課堂中善于激勵學(xué)生是化學(xué)教學(xué)工作成功的關(guān)鍵所在，因?yàn)檫@不僅是教學(xué)的需要，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣所在。不管是教師的激勵性評價(jià)，還是學(xué)生之間的激勵性評價(jià)，在化學(xué)教育教學(xué)工作中都起著舉足輕重的地位。

一、運(yùn)用激勵性語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

在新課程理念下，課堂教學(xué)目標(biāo)是從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀構(gòu)建化學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)。在教學(xué)過程中落實(shí)三維目標(biāo)，應(yīng)充分顯現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用。教師要有創(chuàng)意地進(jìn)行教學(xué)，對教師的創(chuàng)新精神提出了挑戰(zhàn)。要上好這樣的課，教師除了要拓寬自己的知識領(lǐng)域，還應(yīng)按照化學(xué)課程的要求，尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳教學(xué)方法，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，例如：運(yùn)用“大家都喜歡你的回答，你的見解真獨(dú)特”，“有同學(xué)提出了這樣一個(gè)問題，請大家看看是否有答案？”引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)奶骄磕繕?biāo)，通過引導(dǎo)、激勵學(xué)生經(jīng)歷化學(xué)探究的進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣。只有這樣，教會學(xué)生探究的方法，學(xué)生才有興趣進(jìn)行化學(xué)課的學(xué)習(xí)活動，他們才能在自己的探究活動中去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會化學(xué)的樂趣，才能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。如：初中化學(xué)的《第一章 第一節(jié)空氣》，該節(jié)內(nèi)容學(xué)生在初中已積累了一定的基礎(chǔ)知識，且內(nèi)容與社會生活息息相關(guān)，也是當(dāng)今家喻戶曉的話題，學(xué)生很易于發(fā)揮，是學(xué)生把廣泛興趣與中心興趣有機(jī)結(jié)合、培養(yǎng)的較好內(nèi)容。在課堂上應(yīng)該給學(xué)生多表現(xiàn)的機(jī)會，從空氣的成分問起：“同學(xué)們，這節(jié)課我相信大家都能很容易掌握，因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)的是我們身邊的物質(zhì)——空氣。誰能告訴我空氣的存在，空氣中有何種氣體對人有用?！睂W(xué)生很快得出空氣的存在，空氣中有氧氣的存在，從而給學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心得到提高，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么接下來的教學(xué)就輕松得多，可以說是起到事半功倍的效果。接下來老師就不需要像以前一樣牽著學(xué)生走了，只需要給學(xué)生提出要求指明研究的方向——空氣中除了氧氣，還有其他組分嗎？就可以把更多的時(shí)間交還給我們學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生，使學(xué)生的自主性得到更充分的發(fā)揮，讓他們在自己的探究中發(fā)現(xiàn)化學(xué)的奧妙，體驗(yàn)化學(xué)課給他們帶來的樂趣。

二、運(yùn)用激勵性評價(jià)，讓課堂充滿激情

在不斷的教學(xué)總結(jié)中，我深深體會到在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師多采用一些激勵性語言的評價(jià)，一句激勵性的評語、一個(gè)充滿愛意的眼神、一個(gè)善意的微笑句由衷的贊嘆、一個(gè)勝利的掌聲、點(diǎn)點(diǎn)頭、豎起拇指等，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生積極的影響，都可能給學(xué)生以極大的信心。例如，我在教九年級上冊《保護(hù)水資源》一課，剛上課，學(xué)生面對這個(gè)課題，心理很快產(chǎn)生了許多“為什么”、“怎么樣”等問題，我不失時(shí)機(jī)地提問：“今天大家誰能回答為什么要保護(hù)水資源？ 這時(shí)，學(xué)生就會給出很多答案：“我們這地方氣候干燥，農(nóng)民種莊稼缺水”;“中國水資源分布不均”;“地球上可利用得淡水資源少”等等。這些答案中有些與本節(jié)課的內(nèi)容無關(guān)，有些同學(xué)的回答在語言表達(dá)上還存在著問題，若在傳統(tǒng)型課堂上，學(xué)生頭腦里的這些非標(biāo)準(zhǔn)答案，將被視為“給老師添麻煩”，而且花這么長時(shí)間給學(xué)生說，似乎“不合算?！钡谛抡n程的教學(xué)中，這正是引發(fā)學(xué)生進(jìn)入探索性學(xué)習(xí)的最佳切入點(diǎn)，面對來源于學(xué)生中的大量答案，教師要充分給予關(guān)注和肯定，表示出“對，這個(gè)答案很值得再去研究?！薄昂?，我們一起來探討探討！”等積極性的支持態(tài)度，在班級里營造出一種活躍的、自由的、發(fā)散的探索氛圍，學(xué)生內(nèi)心激起了化學(xué)探究的欲望，進(jìn)而可促進(jìn)學(xué)生形成化學(xué)情感和探究意識。同時(shí)，教師的引導(dǎo)與激勵的作用還表現(xiàn)在指導(dǎo)本課題的探究的問題，并幫助學(xué)生將注意力集中在探究的問題上，學(xué)生通過觀察討論等渠道可獲得知識和易于學(xué)生操作的探究方法，以保證學(xué)生的探究活動既有趣，又真正有所收獲。

三、運(yùn)用激勵性語言，展示教育的魅力

記得郭沫若老先生曾經(jīng)說過：“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、自由研究、用自己的頭腦來想、用自己的手來做的這種精神?！闭n堂是老師的生命力所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地。為了讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓學(xué)生在樸素的課堂生活中去品味化學(xué)科學(xué)，我們要用激情喚起孩子們的求知欲，用技巧引導(dǎo)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的發(fā)展空間。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募钚哉Z言，不但能激活學(xué)生課上的學(xué)習(xí)激情，還能將這種情緒延伸到課外，使學(xué)生能保持很久。如在做檢驗(yàn)兩瓶無標(biāo)簽盛有硫酸鈉溶液和稀硫酸的試劑瓶，給學(xué)生列舉出鑒別方法時(shí)。在石蕊、鋅粒、PH試紙答案出來后，本人突然發(fā)現(xiàn)坐在后排，平時(shí)不什么愛發(fā)言的一個(gè)學(xué)生，悄悄地把手舉到耳邊，當(dāng)我走近給個(gè)手勢讓他發(fā)言時(shí)，聽到了小心翼翼的答案“用衣服行嗎？”“行，太令老師感動了！但咱不用衣服，用一塊抹布行嗎？”大家笑了，該同學(xué)臉上也充滿了自豪。肯定學(xué)生的見解，把對學(xué)生的期望用“你能行”、“老師相信你會想出來的”，“你們很會觀察，非常了不起”傳遞給學(xué)生，學(xué)生就會受到鼓舞。學(xué)生得到重視，自信心自然會越來越強(qiáng)，學(xué)習(xí)就成為一種樂趣，由“要我學(xué)”就會變成“我要學(xué)”。用好課堂教學(xué)評價(jià)語言，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們產(chǎn)生熱情，形成化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。從而達(dá)到教學(xué)的完美效果。

四、運(yùn)用激勵性評價(jià)，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)更具活力

教師要積極啟發(fā)、激勵學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。學(xué)生的主體作用不僅在觀察、實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)出來，在觀察、實(shí)驗(yàn)之后也要讓學(xué)生把他們在實(shí)驗(yàn)、觀察中的發(fā)現(xiàn)說出來，特別是結(jié)論性的、規(guī)律性的知識要讓學(xué)生自己說出來。教師不能代替，說對了給予鼓勵，說錯(cuò)了也讓他說完。如在講“燃燒的條件”時(shí)，筆者通過生活試驗(yàn)導(dǎo)入：“先點(diǎn)燃一根火柴，使火柴頭朝上，然后又點(diǎn)燃一根火柴，使火柴頭朝下?！币龑?dǎo)學(xué)生觀察，前者熄滅，而后者能燃燒?？吹綄W(xué)生交頭接耳，充滿好奇、渴求了解的目光。在他們強(qiáng)烈的探究原動力支持下，老師一句“同學(xué)們要想了解其中奧秘，請認(rèn)真來探究物質(zhì)燃燒的條件?！痹诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識技能、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰槌霭l(fā)點(diǎn)，選擇合適的設(shè)計(jì)題，教師提出實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生大膽設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并通過實(shí)驗(yàn)證明設(shè)計(jì)的合理性，優(yōu)化出合理的實(shí)驗(yàn)方案，將激發(fā)起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，例如，在“二氧化碳制取的研究與實(shí)踐”教學(xué)時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生對比分析氧氣和氫氣的制取裝置由學(xué)生大膽提出并設(shè)計(jì)動手組裝制取裝置，由全班學(xué)生做出評價(jià)。這樣有利于調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性。這時(shí)，教師抓住契機(jī)，提出下一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題“應(yīng)如何檢驗(yàn)?zāi)銈兪诸^上裝置的氣密性？”在實(shí)驗(yàn)中常提出一些能激發(fā)學(xué)生興趣的問題，這樣會讓學(xué)生在手腦并用的活動中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

總之，作為新一輪課改下的化學(xué)教師，應(yīng)不斷更新自己的教學(xué)觀念，善于運(yùn)用一些激勵性的評價(jià)和語言，把更多的時(shí)間和自主性交還到學(xué)生的手中，使我們的學(xué)生在更加融洽的環(huán)境中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和探索，使化學(xué)課的靈魂——探究與發(fā)現(xiàn)得到更好的體現(xiàn)。

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