甘麗琴

摘 要：應用題教學一直是數學教學中的關鍵部分，是數學教學的重點與難點，一致備受廣大師生的重視。應用題的練習不僅能夠幫助學生更好的掌握相關數學公式和數學概念，還能夠鍛煉學生獨自思考、舉一反三的能力，且對于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和應用能力都具有重要意義?；诖?，本文就小學數學應用題教學的練習指導方法展開探究，以期能夠提升小學數學應用題的教學質量。

關鍵詞：小學數學? 應用題? 指導方法

應用題作為小學數學的常見題型，是數學教學中的重點與難點，對于培養(yǎng)小學生的數學知識應用能力和邏輯思維能力具有重要作用。近年來，隨著課程改革的不斷深入，數學教師對于應用題的重視程度也得到了相應的提升，希望通過有效的教學策略，培養(yǎng)學生的問題解答能力，增強學生的實踐能力，為學生未來的學習與發(fā)展奠定基礎。

一、當前小學數學應用題教學存在的主要問題

1.機械性練習，忽視對學生思維能力的培養(yǎng)

很多數學教師由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，認為數學學習就是一個熟能生巧的過程，只要練習的多了，學生的解題能力也就提升了，忽視了對學生數學思維能力的培養(yǎng)。雖然這在短期內會產生一定的效果，促進他們學習成績的提升。但是長此以往，小學生為了完成作業(yè)，犧牲了自己大量的課余時間，久而久之便會對數學作業(yè)產生逆反心理，甚至養(yǎng)成不良的學習習慣。

2.未將學生的實際生活與應用題教學結合起來

應用題不同于計算題、填空題，它通過文字來表達各個數量之間的關系，與學生的實際生活有著密切的關系。如果教師在教學的過程中，單純從數學的角度對學生進行應用題的講解，會造成學生在理解方面有很大的難度。但是如果將這個數學問題轉化為學生常見的生活化問題，學生則會比較容易理解。從而降低學生學習應用題的難度，提升學生的學習效率。

3.教學方式單一，教學策略不合理

很多教師在教學的過程中，對于教材內容理解不都透徹，任何題型都采用同一種教學方式，嚴重影響了教學效率和學生解題能力的提升。還有的教師在教學過程中忽視學生的實際學習情況和對基礎知識的掌握情況，未能夠將學生作為學習的主體地位，學生數學學習的積極性不高。尤其是應用題，邏輯思維能力要求比較高，很多學生難以理解，導致學生逐漸喪失了對于應用題學習的積極性。

二、小學數學應用題教學的指導策略

1.采用靈活的教學方式，培養(yǎng)學生的數學思維能力

數學應用題不同于基礎的計算題，只要練習的多，就能夠提升解題的速度和準確率。應用題具有一定的邏輯思維性，所以教師在指導學生進行應用題的解題方法訓練時，要根據應用題的內容，從豐富學生的解題思路出發(fā)，靈活的采用不同的教學方法，增強學生的數學思維能力。首先教師在進行例題的選擇時，要精心挑選具有一定代表性的例題，并能夠在此基礎上舉一反三，培養(yǎng)學生的思維能力。其次，要采用多種教學方式相結合靈活教學方式，摒棄傳統(tǒng)教學中單一、固定化的教學模式。比如在指導學生進行有關“相遇”方面的應用題學習時，我們便可以利用多媒體的教學方式，與同學們一起探索和學習。由于相遇是一個動態(tài)的過程，所以我們便可以在教學中利用多媒體將這個動態(tài)的過程演示出來，將抽象的問題變得更加形象、具體，降低學生的理解難度。然后在此基礎上進行延伸，舉一反三，學生便會對這一類的題目有一個更加深刻的理解，掌握這一類應用題的解題思維方法，進而提升自身的數學思維能力。

2.聯系學生實際生活，創(chuàng)設有效教學情境

數學知識從生活中來，并將運用到生活中去。尤其是小學階段的數學應用題，與學生的實際生活有著密切的關系。因此，教師在進行小學數學應用題的教學時，要從教材內容和學生的生活實際出發(fā)，結合他們的身心發(fā)展特點，為學生創(chuàng)設一個適宜的學習環(huán)境，促進學生對于應用題內容的理解。比如在指導學生進行與“比例”內容有關的應用題練習時，我們便可以在課堂上帶領學生一起制作咖啡，激發(fā)學生參與到對該問題的探究中來。首先準備兩個具有相同水位的水杯，其中一個水杯倒入一包咖啡粉，另外一杯則倒入兩包咖啡粉，分別找同學進行品嘗，并詢問他們的口感。結果一名學生說太苦了，簡直沒法喝，另一名學生則說味道太淡了，勉強能喝出咖啡味。這個時候便可以向同學進行提問：那么，我們應當按照什么樣的比例放入咖啡粉，才能夠保證咖啡的口感最好呢？如果按照說明書中1：12的比例進行沖泡，200克的白開水應當加入多少咖啡粉合適？如此，學生的學習積極性被調動起來，學習效果也遠遠高于學生在課堂中面對生硬的文字題目要高很多，極大的提升了學生運用數學知識解決實際問題的能力。

總之，應用題作為反應小學生計算能力和邏輯思維能力的數學綜合性題目，對于提升小學生的數學能力具有重要意義。所以，在對小學生進行應用題教學和解題指導的過程中，我們要從學生的認知能力和生活經驗出發(fā)，采取多種教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，提升小學數學應用題的教學質量和教學有效性。

參考文獻：

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