楊俊葆

摘 要：充滿愛心，耐心十足的教師必將讓學(xué)生最大程度獲得心理滿足，逐漸形成亦師亦友、亦莊亦諧的師生關(guān)系。愛心是優(yōu)秀班主任的必備素質(zhì)之一，通過言傳身教、耳濡目染，培養(yǎng)出的學(xué)生亦必具有勤奮、自信、與人為善的優(yōu)良品質(zhì)，進(jìn)而促成良好的班級風(fēng)貌，打造具有親和力、戰(zhàn)斗力的師生團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建具有自我教育機(jī)制的文明班集體。

關(guān)鍵詞：愛心;耐心;寬嚴(yán)有度

寬，是寬容，是在不違反大原則的前提下允許孩子犯錯誤，而絕不是寬縱和撒手不管。寬容體現(xiàn)的是教師的胸懷和愛心，推己及人、潛移默化中學(xué)生自然也有容人的度量，也能理解老師的無心之過，原諒?fù)瑢W(xué)的誤會甚至猜忌。寬而不嚴(yán)，在教學(xué)和管理中表現(xiàn)為諧而不莊，表面上一團(tuán)和氣，實(shí)則無原則無紀(jì)律，如此經(jīng)常觸碰班級道德底線而不自知，就是一種長期的軟傷害;嚴(yán)而不寬，孩子們畏而遠(yuǎn)之，師生之間缺乏應(yīng)有的親和力，只會給班級組織建設(shè)帶來硬傷害。所謂“水至清則無魚”，學(xué)校班級的各項(xiàng)規(guī)章制度公約措施難以實(shí)施到位，甚而招致孩子們的抵觸對抗。

一、師愛很純粹，沒有欺飾和功利。

和孩子朝夕相處，我深刻體會到，師愛是教師情感活動的中心，是人類復(fù)雜情感的結(jié)晶。它較之父母愛、同志愛更具有深刻而久遠(yuǎn)，博大而無私的內(nèi)涵。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是人性，對孩子的深沉的愛，兼有父母的親昵溫存和睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛?！?/p>

老師對學(xué)生的愛，是一種積極主動的愛，這種愛在教師做孩子的思想工作和教書育人的過程中發(fā)揮著不可低估的作用。老師愛孩子是塑造孩子美好心靈的必要前提。一旦孩子對老師抱有敵對情緒，老師說的即使是“金玉良言”。孩子也會無動于衷。優(yōu)秀的班主任一定熱愛每一個孩子，跟孩子交朋友，關(guān)心孩子的快樂與悲哀，了解孩子的心靈。但也有少數(shù)教師由于受多種因素的影響，使原本純粹的師愛不再純粹，對孩子“愛”得很極端。

二、師愛很深沉，需要加倍的細(xì)心、耐心和恒心。

盧梭認(rèn)為，“教育”就是影響人心靈的行為，蘇霍姆林斯基則直接道出：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護(hù)孩子?！边@就要求教師不能以個人興趣的好惡來處理與孩子的關(guān)系，而要發(fā)自內(nèi)心熱愛自己的學(xué)生，這是深沉的愛。對“好”學(xué)生要愛，對“后進(jìn)生”更要愛，后進(jìn)生往往由于心靈受過創(chuàng)傷或各種誘因而表現(xiàn)較差，他們受到的批評多，表揚(yáng)少，因此自卑，對進(jìn)步缺乏信心。對這樣的孩子我們要學(xué)會寬容，接納他們，不冷眼，不嫌棄，不歧視，更不能譏諷。而是用心靈的溫暖去醫(yī)治他們心靈上的創(chuàng)傷，用深沉而熾熱的愛去澆灌他們心靈深處沉睡的種子——自信心、自尊心、上進(jìn)心。一旦師愛投射到孩子的心靈上，就會使孩子獲得心理上的滿足，孩子會在這種滿足中積極進(jìn)取，發(fā)奮學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自信心，繼而成長為頂天立地的大樹。若如此，孩子將對老師產(chǎn)生親近感和依賴感，同時把對老師的愛遷移到所學(xué)的課程上。

在班主任工作中，不盡人意，事與愿違的事常有發(fā)生，此時我們不僅需要愛心，更需要耐心和堅(jiān)持不懈的恒心。因?yàn)榍嗌倌陮W(xué)生在生理和心理方面還不夠成熟，可塑性很強(qiáng)、學(xué)校、社會、家庭等客觀環(huán)境中的消極因素不斷影響他們，這就決定了教育的反復(fù)性。班主任在管理班級中就得有耐心和恒心。只要堅(jiān)持循序漸進(jìn)，因人施教的原則，選準(zhǔn)“突破口”循循善誘，因勢利導(dǎo)，采取“各個擊破”的戰(zhàn)術(shù)，幫他們一點(diǎn)點(diǎn)地不斷去克服缺點(diǎn)，使他們一步一步的前進(jìn)。我相信一定會達(dá)到“滴水穿石”、“金石可鏤”的理想境界。俗話說：“十年樹木，百年樹人”，教育是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工程，切忌急功近利。學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)不可能一蹴而就，尤其是那些所謂的“差生”。他們基礎(chǔ)差，起點(diǎn)低，更需要我們有百倍的耐心，長遠(yuǎn)的規(guī)劃，循序漸進(jìn)的教育。

三、師愛要嚴(yán)格，卻不能吹毛求疵。

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。所以愛孩子并不是毫無原則的“袒護(hù)”、“溺愛”，而是要有嚴(yán)格的規(guī)章制度來約束。身為班主任，應(yīng)該及時對孩子們出現(xiàn)的缺點(diǎn)、錯誤進(jìn)行點(diǎn)撥指正批評甚至進(jìn)行處罰;對孩子的閃光點(diǎn)、突出點(diǎn)更應(yīng)該及時予以肯定和表揚(yáng)，而且只要掌握好分寸，絕不應(yīng)該吝嗇點(diǎn)贊和宣傳。盡力做到愛中有嚴(yán)，嚴(yán)而有情，嚴(yán)而有度。使嚴(yán)、情、理有機(jī)的結(jié)合。因此，愛孩子，并不排斥對孩子的嚴(yán)格要求。我認(rèn)為只要方法得當(dāng)，孩子在感受到你對他愛的同時，一定會對老師的嚴(yán)格要求欣然接受，并堅(jiān)決執(zhí)行。反過來，教師也只有用理性而嚴(yán)格的要求促進(jìn)孩子健康成長，才算得上真正的熱愛孩子。所以，“愛”是本質(zhì)，“嚴(yán)”為表象，以愛為基礎(chǔ)，只有在愛的基礎(chǔ)上嚴(yán)，才有可能做到嚴(yán)而有格，嚴(yán)而得當(dāng)，嚴(yán)而以恒。并能取得良好的效果。我在教育過程中，從不放過他們在人品上的任何一個小毛病，但即使是他們犯了較大的錯誤，我也從不輕易訓(xùn)斥他們，更不責(zé)罵和體罰他們。而是提出要求，循序漸進(jìn)，逐層提高，各個擊破，同時利用全班同學(xué)的集體教育機(jī)制、班級的激勵機(jī)制正面引導(dǎo)，及時肯定與表揚(yáng)。因?yàn)槲疑钪?，好孩子不是?xùn)出來的。孩子畢竟是孩子，12歲的孩子不會超越他的年齡局限而具有13歲的認(rèn)識水平。給孩子一份理性而嚴(yán)格的愛，不僅不會傷害師生感情，反而能促進(jìn)師生間感情的交流，久而久之，師生情意自然會與日俱增，孩子也會聽從你的教育。當(dāng)一個教師耐心不足，尤其是在生活、工作有不如意時，情緒化對待孩子，甚至小題大做，那終將引來孩子對你的成見，事后彌補(bǔ)也不會有太多成效。

四、師愛很高尚，需要常學(xué)習(xí)、常反思。

作為班主任，育人工作責(zé)無旁貸。要履行好自己的職責(zé)，除了正確的引導(dǎo)方法之外，就是要努力學(xué)習(xí)，不斷提高自己的師德修養(yǎng)和改進(jìn)育人方法，做到“內(nèi)外雙修”，處處以身作則，給孩子樹立良好的榜樣，這樣才能收到好的教育效果。正如人們常說的“榜樣的力量是無窮的”，教師以身作則，就可以形成巨大的教育力量。當(dāng)今社會處于急劇變革的時期，知識大爆炸的時代，全球信息化浪潮以前所未有的方式?jīng)_擊著每一個人，與時俱進(jìn)的育人理念及時更新已成為一個重要的課題擺在每一個教師面前，這些孩子不再是你教他們怎樣他們就怎樣，而是他看你怎么做，他才怎么做。也就是說，作為班主任，要求孩子做到的，自己首先必須做到：要求孩子不能做的，自己首先不能做。

在00后一代的心目中，教師早已不再是高高在上的尊者長輩，更不代表什么權(quán)威，他們也不需要保姆式家長式的監(jiān)護(hù)者、督促者和保護(hù)者，因此作為班主任更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升師德修養(yǎng)，與時俱進(jìn)把握時代脈搏的律動，這樣才能愛之有方，育之有效，導(dǎo)之得法。

綜上，是我對班主任工作中如何把握“寬嚴(yán)有度”的管窺之見，但無論是“寬”，還是“嚴(yán)”，都是以“師愛”作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的，沒有了師愛，寬和嚴(yán)都成了無本之木無源之水。在這里，“師愛”是思想，“寬嚴(yán)”是行動;“師愛”是核心，“寬嚴(yán)”為表象;“師愛”是境界，寬嚴(yán)之“度”即道行。為人師者，特別是班主任，要用誠摯的愛心、耐心、高尚的人格、模范的行為、淵博的學(xué)識獨(dú)特的人格魅力去感召孩子，喚醒孩子的心靈。讓他們學(xué)有所得，各展其長，進(jìn)而形成團(tuán)結(jié)、文明、守紀(jì)，具有團(tuán)隊(duì)合作精神和自我教育機(jī)制的師生團(tuán)隊(duì)，這樣的團(tuán)隊(duì)才能稱得上文明班集體。

參考文獻(xiàn)：

[1]《給教師的建議》[M]? 前蘇聯(lián)B·A·蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯，教育科學(xué)出版社 1984年版.

[2]《中國著名班主任德育思想錄》[C]? 朱永新編? 江蘇教育出版社2010年版.

[3]《班主任工作漫談》[M]? 魏書生著? 漓江出版社? 2008年版.