摘要：所謂的支架式教學(xué)法主要是指在建構(gòu)主義理論和發(fā)展區(qū)理論基礎(chǔ)下的以學(xué)生為中心的教學(xué)法。該教學(xué)法強調(diào)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求創(chuàng)建一個個小提示、小線索、小支架，從而讓學(xué)生能夠循著這些支架來完成學(xué)習(xí)活動。并且能夠獨立發(fā)現(xiàn)攀登過程中所遇到的問題，，并且自行提出相關(guān)問題，成為一個知識體系健全并且擁有自主探究能力的人才。對于高中英語教學(xué)活動而言，英語詞匯作為英語學(xué)習(xí)的基石所在，如何高效地完成英語詞匯的學(xué)習(xí)成為高中英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。在此利用支架式教學(xué)法來完成高中英語詞匯教學(xué)具有一定的可行性和必要性。因此本文通過教學(xué)實踐設(shè)計的方式，探究支架式教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的實踐應(yīng)用情況，旨在能夠為教育新形勢下的高中英語教學(xué)活動奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)法;高中英語;詞匯教學(xué);實踐

隨著高考改革的進一步發(fā)展，當(dāng)前在高考英語中加大了對于英語詞匯的考核比重，要求提高學(xué)生的英語詞匯量，能夠?qū)崿F(xiàn)對英語詞匯的靈活、系統(tǒng)應(yīng)用，而避免對英語詞匯的機械式教學(xué)。對此可以說是給高中英語詞匯教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和要求，對于當(dāng)前高中既有的英語詞匯教學(xué)活動而言，其必須要實現(xiàn)英語詞匯教學(xué)實踐，確保能夠滿足學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)的需求，實現(xiàn)對學(xué)生英語能力的提升。下文主要是從高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析支架式教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)涵和特點，從而提出在高中英語課堂教學(xué)中要如何借助支架式教學(xué)法展開詞匯教學(xué)，并且指出其所能夠達到的教學(xué)效果。

一、高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

眾所周知，英語作為第二語言學(xué)科，由于缺少語言環(huán)境，導(dǎo)致其成為我國教育體系中重點課程所在，英語課程的教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效果都不盡如人意。尤其是在高中教學(xué)階段，由于課程壓力變大，學(xué)生對于英語所能夠投入的學(xué)習(xí)時間有限，但是與日俱增的英語教學(xué)質(zhì)量要求又為英語課堂教學(xué)增加了新的壓力。在此情況下高中英語詞匯教學(xué)呈現(xiàn)出，教學(xué)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)氛圍差、學(xué)習(xí)效果差等“三差”情況。因此實現(xiàn)對高中英語教學(xué)活動的創(chuàng)新探索成為教育活動中的關(guān)鍵所在。而作為高中英語詞匯教學(xué)活動而言，其在高中英語教學(xué)體系中占據(jù)著基礎(chǔ)性地位，其所呈現(xiàn)出來的教學(xué)現(xiàn)狀更是不容樂觀：第一是高中英語詞匯教學(xué)不受重視。眾觀當(dāng)前的高中英語課堂，可以發(fā)現(xiàn)教師在展開英語詞匯教學(xué)時，往往是采用語音教學(xué)法和閱讀教學(xué)法，即要求學(xué)生能夠展開自行完成詞匯拼讀和記誦，并且能夠理解掌握該詞匯在文本中的意義用法，繼而在課后設(shè)計關(guān)于文本中的重點詞匯的辨析練習(xí)，確保學(xué)生掌握了該詞匯的用法。整體上來說該種教學(xué)活動并不是專門的完成對英語詞匯的重點教學(xué)的，學(xué)生往往將詞匯的應(yīng)用以及詞匯的含義等分開來學(xué)習(xí)和應(yīng)用。最后導(dǎo)致學(xué)生對于英語詞匯掌握了一肚子的知識原點，但是在實踐的練習(xí)中還是無法很好地調(diào)動這些知識原點來解決實際的問題;第二是學(xué)生的英語詞匯的學(xué)習(xí)氛圍不高。英語詞匯的學(xué)習(xí)是一件樸實的學(xué)習(xí)活動，即你只有背誦、記憶才能夠掌握它，沒有半點可以走的捷徑。但是對于高中生而言，大量的英語詞匯的記誦并不是一件容易的事情。由于學(xué)生無法掌握詞匯記誦的正確的方式，導(dǎo)致在實際的高中英語學(xué)習(xí)活動中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生都是通過死記硬背的方式來掌握詞匯的讀音、詞匯的應(yīng)用的。這種學(xué)習(xí)方式下的學(xué)習(xí)詞匯學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量都不高。

二、支架式教學(xué)法的內(nèi)涵和特點

高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀是不容樂觀的，因此必須能夠?qū)胗行У慕虒W(xué)方式，以期能夠優(yōu)化高中英語詞匯的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。支架式教學(xué)法應(yīng)運而生。

（一）支架式教學(xué)法的內(nèi)涵

支架式教學(xué)法通過主動對學(xué)習(xí)者構(gòu)建一種理解新的知識點的概念框架，便于學(xué)習(xí)者逐步逐層的完成對支架中的任務(wù)的解答，從而在潛移默化中加工學(xué)習(xí)者的理解引入到深度。與此同時支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論下形成的，因此在教學(xué)中其能夠以學(xué)生為主體來完成支架中的問題的設(shè)定，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）支架式教學(xué)法在高中英語詞匯中的應(yīng)用

支架式教學(xué)法的應(yīng)用是有一定的特點和流程的，在高中英語詞匯課堂教學(xué)活動中實現(xiàn)支架式教學(xué)法要求能夠嚴(yán)格按照以下四個環(huán)節(jié)展開，如此才能夠讓所構(gòu)建的支架更加符合學(xué)生的需求，更好地達到高中英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量。第一是要求能夠圍繞學(xué)習(xí)的主體，按照“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。即要求明確該課堂中的英語詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定是符合學(xué)生的個性化發(fā)展需求的。如在展開高中高頻英語詞組的教學(xué)中，要求教師能夠明確學(xué)生所需要達到的幾種學(xué)習(xí)能力。以“a host of”該詞匯的教學(xué)為例，在高中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須明白該詞組的含義、并且能夠指導(dǎo)該詞匯是在何種語法環(huán)境下使用的，最后是要求學(xué)生能夠很好地將該詞匯同其相似含義的詞匯進行區(qū)別應(yīng)用。因此在支架式教學(xué)中，教師必須能夠明確這三個教學(xué)目標(biāo);第二個環(huán)節(jié)是要導(dǎo)入情境展開詞匯教學(xué)，無論到了那個教學(xué)階段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是關(guān)鍵所在，當(dāng)前在高中英語詞匯教學(xué)中，教師利用支架式教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠?qū)⒔虒W(xué)情境當(dāng)做是概念支架，從而能夠順其自然的完成對支架中的英語詞匯的學(xué)習(xí)掌握。在展開“act on”的學(xué)習(xí)中，該詞匯具有豐富的含義，在不同的文段中的解釋是不同的，因此教師必須能夠?qū)Υ藙?chuàng)設(shè)好語境環(huán)境，確保學(xué)生能夠更好地掌握對話中的英語詞匯;第三個應(yīng)用是引導(dǎo)學(xué)生展開獨立探索，在素質(zhì)教育背景下，只有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其自主探究各種問題、含義內(nèi)容，才能夠讓學(xué)生將知識點真正地轉(zhuǎn)化為自己的知識體系。在支架式教學(xué)中，教師實現(xiàn)對學(xué)生探索活動的思路的引導(dǎo)，如“act on”的不同含義的支架下，教師通過不同的生活情境來應(yīng)用該詞組，學(xué)生通過感受到該詞組在不同的語境下的不同使用情況，從而自行探索原來“act on”這個詞匯是有不同的用法的。第四是在協(xié)作學(xué)習(xí)中完成英語詞匯教學(xué)。對于支架式教學(xué)法而言，其一個創(chuàng)新點就在于其為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了機會，即教師創(chuàng)建的英語詞匯支架是在小組合作探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上所完成的。如教師實現(xiàn)通過分組，然后提出詞匯學(xué)習(xí)支架中的問題，從而引導(dǎo)小組能夠展開自由討論，發(fā)揮各自的思維創(chuàng)造能力，完成對詞匯的學(xué)習(xí)問題的探究應(yīng)用。

三、支架式教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用意義

由上文可知，支架式教學(xué)法通過明確目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探索以及協(xié)作探究等四個環(huán)節(jié)來完成對高中生英語詞匯的課堂的打造。通過支架式教學(xué)法可以，高中英語詞匯教學(xué)的效率得到提升、教學(xué)的質(zhì)量得到優(yōu)化，而直接的表現(xiàn)在于學(xué)生的英語詞匯積累豐富化、詞匯應(yīng)用能力得到較大提升。

（一）支架式教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣

眾多周知，高中英語詞匯教學(xué)的一大難點就是學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣不高，在課堂學(xué)習(xí)中往往是教師強調(diào)了、考試要求了學(xué)生才會去學(xué)習(xí)，其無法自行展開對英語詞匯的積累學(xué)習(xí)。但是支架式教學(xué)法則不然，其能夠有效地激發(fā)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣。如在支架式教學(xué)法中，教師將英語詞匯學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)給學(xué)生，學(xué)生必須能夠自行展開對教師所設(shè)置的支架上的英語詞匯問題的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生才是英語學(xué)習(xí)的主體所在，處于內(nèi)化的動力要求，學(xué)生能夠不斷的完成對英語詞匯學(xué)習(xí)。

（二）支架式教學(xué)法實現(xiàn)了高中專業(yè)英語詞匯的內(nèi)化教學(xué)

在高中英語中，難免會出現(xiàn)一些專業(yè)化強的英語詞匯，這類詞匯的學(xué)習(xí)是高中英語教學(xué)活動的重難點所在。對于高中學(xué)生而言，利用支架式的教學(xué)法，能夠設(shè)置一個個的生活情境，更好地導(dǎo)入對專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)，同時還要求學(xué)生能夠展開對專業(yè)英語詞匯的問題探索，這無形之中就是挖掘出學(xué)生為何學(xué)習(xí)英語專業(yè)詞匯難度大的原因，從而在就教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)ΠY下藥，改變自己學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯難度大的問題，更好地將專業(yè)英語詞匯轉(zhuǎn)化變?yōu)樽约旱挠⒄Z知識體系框架內(nèi)容。

（三）支架式教學(xué)法有效維持了學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣

在教學(xué)實際中，短暫的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的難度不大，影響教學(xué)質(zhì)量的根本在于要讓學(xué)生長久的保持學(xué)習(xí)的動力和激情。對于高中英語詞匯教學(xué)同樣如此，要求能夠讓學(xué)生能夠養(yǎng)成詞匯自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而才能夠為學(xué)生奠定豐厚的英語詞匯基礎(chǔ)。支架式教學(xué)法可以從兩個方面維持學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。第一是支架式教學(xué)法能夠減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的挫敗感，提高其英語學(xué)習(xí)的成就感，從而支持其完成長久的英語詞匯自主學(xué)習(xí)活動。支架式教學(xué)法采用逐層設(shè)置問題的方式，讓學(xué)生完成英語詞匯學(xué)習(xí)，其滿足了不同英語基礎(chǔ)下的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的情況。如有的學(xué)生讓她完成詞匯的語義學(xué)習(xí)，辨析學(xué)習(xí)已經(jīng)是極端了，而有的學(xué)生則能夠要求其對詞匯的變形應(yīng)用等展開掌握。因此設(shè)置不同的支架目標(biāo)，讓學(xué)生去自由攀登學(xué)習(xí)英語詞匯的這個高峰，不至于設(shè)置同一個教學(xué)目標(biāo)而限制學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展;第二是支架式教學(xué)法能夠采用多樣化的教學(xué)方式去吸引學(xué)生展開對詞匯學(xué)習(xí)的問題探究。如采用視頻講解法，誘發(fā)學(xué)生對于同一詞組的不同時態(tài)應(yīng)用的探索，讓學(xué)生根據(jù)視頻中所體現(xiàn)出的不同場景來推理得出為何詞組的應(yīng)用產(chǎn)生了變化;還可以采用小組寫作的方式，通過討論、競賽等方式更好地吸引學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)語

綜上所述，支架式教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，其在教學(xué)改革背景下應(yīng)運而生，是一項基于學(xué)生主體發(fā)展需求下，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力的一種新的教學(xué)方式。在高中英語詞匯教學(xué)中，由于教師的教學(xué)方式過于單一僵化，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)的主動性并不高，且英語詞匯的學(xué)習(xí)也僅僅是停留在片面無法實現(xiàn)對英語詞匯的綜合應(yīng)用，因此必須能夠?qū)崿F(xiàn)對高中英語詞匯教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng)新，以最新教學(xué)理論和教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生展開英語詞匯學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增加學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。由此導(dǎo)入支架式教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)活動具有可行性和必要性。以高中英語教學(xué)時間可知，搭建英語詞匯學(xué)習(xí)的支架，要求能夠按照既定的流程，創(chuàng)造詞匯語境，培養(yǎng)合作探究能力，最終實現(xiàn)學(xué)生的英語詞匯量的積累，提高其英語詞匯學(xué)習(xí)的效率。

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作者簡介：王依君（1995.3～），女，籍貫：河北保定，陜西師范大學(xué)，學(xué)歷（2018級碩士），研究方向英語教學(xué)。