摘要：目前普通高校在軟件應(yīng)用設(shè)計(jì)創(chuàng)造過(guò)程中，學(xué)生們往往有好的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，但是在制作過(guò)程中，運(yùn)用什么方法進(jìn)行造型表現(xiàn)才能很好體現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖，一直是困擾學(xué)生的首要問(wèn)題。本文針對(duì)軟件與設(shè)計(jì)造型構(gòu)成方法、表現(xiàn)效果進(jìn)行分析，依據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出解決方案，旨在幫助同學(xué)們正確運(yùn)用軟件結(jié)合創(chuàng)意，提升他們的認(rèn)知、操作能力，使技能操作和專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)的意義更具完整。

關(guān)鍵詞：3dmax;軟件應(yīng)用;創(chuàng)意設(shè)計(jì);一體化教學(xué)

《3DMAX》課程廣泛應(yīng)用于產(chǎn)品設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑表現(xiàn)、動(dòng)漫游戲等行業(yè)。該課程教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生成為具有良好的職業(yè)素質(zhì)及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的職業(yè)技能型人才。該軟件功能強(qiáng)大，應(yīng)用領(lǐng)域廣泛、內(nèi)容豐富、命令繁多，如果始終采用教師講學(xué)生練、教師示范學(xué)生模仿的教學(xué)方法，只能讓學(xué)生停留在認(rèn)識(shí)軟件的層面上，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造思維性，與行業(yè)需求也不能很好的銜接。想讓學(xué)生真正達(dá)到軟件應(yīng)用與創(chuàng)意設(shè)計(jì)相結(jié)合就必須進(jìn)行教學(xué)改革，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作能力，激活學(xué)生設(shè)計(jì)思維，縮短與崗位需求之間的差距。

高?！?DMAX》軟件操作與創(chuàng)意設(shè)計(jì)是軟件設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一部分，《3DMAX》軟件應(yīng)用是一種綜合性十分強(qiáng)的創(chuàng)造性活動(dòng)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)中涉及多方因素：自然的、社會(huì)的、科技的、人文的以及生理和心理的因素。建立一套完整的可循的課程體系和科學(xué)的、創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)方法是十分重要和有效的。課程體系是依照一定的科學(xué)、創(chuàng)造性規(guī)律對(duì)設(shè)計(jì)活動(dòng)的工作步驟進(jìn)行合理的安排和策劃，每個(gè)步驟都有著自身要達(dá)到的目的，重點(diǎn)在于研究高校3dmax課程“軟件應(yīng)用與創(chuàng)意設(shè)計(jì)”一體化教學(xué)的課程大綱標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“信念與責(zé)任”“知識(shí)與能力”“實(shí)踐與體驗(yàn)”的課程體系，探究教學(xué)與實(shí)踐、知識(shí)與能力，應(yīng)用與創(chuàng)意相結(jié)合的教學(xué)模式。

一、教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一） 教學(xué)思路方法單一，難與行業(yè)對(duì)接

目前教學(xué)方法上主要是針對(duì)軟件的操作命令和使用方法進(jìn)行介紹，從教學(xué)效果來(lái)看雖然能夠完成老師指定的效果圖制作，但是并不能自主設(shè)計(jì)、創(chuàng)作作品。

（二） 授課方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)中興趣不大

在教學(xué)過(guò)程中，常以教師為主體，學(xué)生的想象和思考得不到鍛煉，教學(xué)效果不理想。學(xué)生在初學(xué)時(shí)可能滿(mǎn)懷好奇、熱情，但是當(dāng)大量繁瑣命令的涌入和教學(xué)內(nèi)容的單一講解，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣將漸漸降低、減退。

（三） 考核方式單一，缺乏多樣性

以往課程成績(jī)的評(píng)定是“ 平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)”，這使得學(xué)生將考試模塊練習(xí)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，技術(shù)的綜合運(yùn)用能力，創(chuàng)新能力、交流溝通能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力都被忽略掉了。

二、引入一體化教學(xué)的構(gòu)成要素

首先，研究課程“軟件應(yīng)用與創(chuàng)意設(shè)計(jì)”一體化教學(xué)的課程大綱標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)畢業(yè)生從業(yè)要求的知識(shí)、技能和素質(zhì)，編制知識(shí)和技能融為一體的教學(xué)模塊，根據(jù)職業(yè)崗位要求，抽取所需教學(xué)內(nèi)容，以?xún)?nèi)容為單元組織教學(xué)。其次，構(gòu)建“信念與責(zé)任”“知識(shí)與能力”“實(shí)踐與體驗(yàn)”的課程體系，構(gòu)筑與職業(yè)和技能兩個(gè)系列相融合、符合實(shí)踐教學(xué)需要的教學(xué)范式。課程一體化有助于學(xué)生加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和職業(yè)技能訓(xùn)練，有助于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)行業(yè)需求的發(fā)展，動(dòng)態(tài)增刪模塊或單元來(lái)摒棄陳舊的內(nèi)容和增添新的內(nèi)容，從而保證了課程內(nèi)容的時(shí)代性和先進(jìn)性。有目的、有內(nèi)容、有步驟、有組織地安排教學(xué)至關(guān)重要。

三、一體化教學(xué)要素分析

課程一體化設(shè)計(jì)構(gòu)成要素從社會(huì)需求、實(shí)踐教學(xué)、應(yīng)用能力培養(yǎng)等幾個(gè)方面進(jìn)行深入研究，構(gòu)建“信念與責(zé)任”“知識(shí)與能力”“實(shí)踐與體驗(yàn)”模式，明確以培養(yǎng)“ 應(yīng)用型、技能型”人才作為一體化教學(xué)改革的總體思路。

（一） 信念與責(zé)任

在進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的程度進(jìn)行調(diào)查摸底，了解學(xué)生的層次差異，包括前期課程的開(kāi)設(shè)情況、掌握程度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)途徑等各方面，針對(duì)調(diào)查中反映出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和解決，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)做詳細(xì)分析和梳理，明確方向和責(zé)任。

（二） 知識(shí)與能力

根據(jù)專(zhuān)業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)，確定課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。確定一體化中的知識(shí)理論教學(xué)內(nèi)容及實(shí)訓(xùn)。有利于針對(duì)崗位確定對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，更加突出了崗位需求特點(diǎn)，增強(qiáng)了崗位應(yīng)對(duì)性。真正符合了人才個(gè)性化培養(yǎng)的需求。

（三） 實(shí)踐與體驗(yàn)

每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都采用“ 項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法，為每個(gè)模塊下設(shè)若干個(gè)綜合項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目由若干個(gè)子任務(wù)完成，而子任務(wù)則由較單純的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)完成簡(jiǎn)單到復(fù)雜的小任務(wù)，來(lái)學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，如此逐層遞進(jìn)，最后完成一個(gè)綜合項(xiàng)目的實(shí)踐。在課程中做到學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致; 學(xué)習(xí)過(guò)程與制作過(guò)程一致; 學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。教師并不是把講授知識(shí)點(diǎn)作為其唯一的任務(wù)，而是如何分解任務(wù)、組織教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生作為主要任務(wù)。這就要求教師要有更廣的知識(shí)面，更富靈活的教學(xué)方法。第一，鼓勵(lì)教師積極參加專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、企業(yè)兼職鍛煉，參與到行業(yè)實(shí)際工作項(xiàng)目中去，切實(shí)的提高教師的動(dòng)手能力，從而保證學(xué)生實(shí)踐能力的提高。第二，多組織教師課程研討，以相互聽(tīng)課、新技術(shù)交流、教學(xué)方法探討等多種形式提高教師的教學(xué)手段、方法。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)一體化教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素能使學(xué)生更直接的面對(duì)行業(yè)需求與項(xiàng)目，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主研究、積極獲取知識(shí)的能力。其中，教材是課程建設(shè)和教學(xué)的物化成果，重點(diǎn)建設(shè)校本教材和精品課程，在課程的建設(shè)過(guò)程中不斷積累和總結(jié)，撰寫(xiě)出基于“軟件應(yīng)用與創(chuàng)意設(shè)計(jì)”一體化教學(xué)課程體系、適合教學(xué)、資源完整的優(yōu)質(zhì)教材，總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生的有效途徑。

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作者簡(jiǎn)介：張春東（1985.2-），籍貫：內(nèi)蒙古赤峰市，本科，講師，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。