宋云生

摘要：本文將20世紀(jì)蘇聯(lián)著名思想家、文藝?yán)碚摷野秃战穑?895-1975）的對話理論與我國著名外語教育專家孫有中教授提出的人文英語教育論相結(jié)合，提出綜合英語教學(xué)中的對話教育觀，即以對話理念為核心，將對話理念融于教師、教材、學(xué)生以及教師自身之間的各類關(guān)系之中，同步展現(xiàn)語言、社會、文化、倫理內(nèi)涵的對話關(guān)系，用對話思維構(gòu)建師生合作探究學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、語言能力、思辨能力和跨文化能力。通過對綜合英語教師對話與課程建設(shè)的關(guān)系、教師倫理對話與師生倫理對話以及課程教學(xué)相關(guān)對話（以一次教師之間對話為例）的分析，論證對話教育觀在綜合英語教學(xué)中的教育教學(xué)意義。

關(guān)鍵詞：綜合英語教學(xué);對話教育觀;巴赫金對話理論;人文英語教育論

引言：

綜合英語教師群體一般具有不同的學(xué)科專業(yè)方向背景，其教學(xué)都受到各自的學(xué)科研究方向的影響，在教師專業(yè)方面所受的教育也存在差異，因而綜合英語教學(xué)的新綜合性要求給教師帶來了很大的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，無論教師的學(xué)術(shù)背景與教師教育背景有怎樣的不同，無論教師選擇怎樣的教學(xué)方法，對話教育觀（Concept of Dialogue Pedagogy）都可以成為教師進行綜合英語教學(xué)時所持有的基本教育教學(xué)觀，為培養(yǎng)以《國標(biāo)》為基準(zhǔn)的學(xué)生素質(zhì)、知識與能力做出重要貢獻。

1綜合英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

近年來外語學(xué)界的著名專家學(xué)者們不斷呼吁并對外語類課程應(yīng)該進行人文性、跨文化性、跨學(xué)科性、思辨性、創(chuàng)新性特征等方面的教學(xué)改革;外語學(xué)界進行了一系列教育教學(xué)改革的理論與實踐創(chuàng)新，如孫有中教授的“人文英語教育論”、文秋芳教授的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”、韓寶成教授的“整體外語教育”理念，以及圍繞實施《國標(biāo)》要求進行的各類英語教育教學(xué)的教師研修培訓(xùn)。

在這些因素的影響下，綜合英語教學(xué)一線教師對課程所蘊含的人文性、跨文化性與思辨性的認(rèn)知得到進一步深化與擴展，對語言基本技能與這些特點的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性有了更加深刻的認(rèn)識。近年來不少研究者在教學(xué)設(shè)計與方法上進行了有益的探索，比較具有代表性的研究有：將語言技能與人文教育相結(jié)合從而形成人文化的教學(xué)改革;在教學(xué)中進行跨文化教學(xué)設(shè)計并付諸實施;重視師生與生生之間的“信息差”，從而展現(xiàn)課堂交互模式的行動研究;將師范能力培養(yǎng)與教學(xué)相結(jié)合;在教學(xué)中注重思辨能力發(fā)展;對教材學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計要素展開探討等。

2綜合英語教學(xué)中的對話教育觀

綜合英語教學(xué)是人文英語教育的重要組成部分，也稱為精讀課，這種針對綜合英語教學(xué)而提出的教學(xué)理念與方法符合對話教育觀所強調(diào)的對話性。孫有中教授指出：“人文英語教育論不排斥任何具體的教學(xué)方法，主張教師應(yīng)自主選擇和創(chuàng)新教學(xué)方法?！睂υ捊逃^是將巴赫金的對話理論所具有的教育哲學(xué)思想與方法論與孫有中教授的人文英語教育論的教學(xué)范式相結(jié)合，將其運用于英語教育教學(xué)的具體實踐，具有理論與實踐意義。

2.1教師之間的對話與綜合英語課程建設(shè)

對話教育觀本質(zhì)上要求課程教學(xué)相關(guān)各方進行積極對話，因此，針對課程的目標(biāo)設(shè)定以及計劃與實施，綜合英語教師之間應(yīng)當(dāng)進行平等自由的對話。依據(jù)《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，在更加符合人文、時代與社會要求的背景下，針對學(xué)生的實際情況、學(xué)校英語專業(yè)的特色，綜合英語教師在開放的教研室研討活動中就課程相關(guān)主題進行對話。

一般情況下，普通英語院系的綜合英語教師的來源有很大的不同，他/她們具有不同專業(yè)方向、不同職稱、不同學(xué)歷、不同年齡、不同性別、不同職務(wù)、不同政治面貌，卻教授同樣的課程，涉及英語專業(yè)的所有學(xué)生。教研室研討會中，教師可以在《國標(biāo)》指導(dǎo)下，就課程教材的構(gòu)成、對教材內(nèi)容的評價與判斷、形成性評價內(nèi)容的改革、期末考試題型與內(nèi)容的改革、教學(xué)新方法與新手段的運用等主題進行研討。

研討活動可以突顯教師之間對話的建設(shè)性作用，形成良性交流與平等對話機制，有助于各類專業(yè)方向不同的綜合英語教師從各自的視角闡發(fā)己見，綜合其所長，促進其擴大教學(xué)理論與實踐視野，進行跨專業(yè)方向的整合，有利于共同建構(gòu)綜合英語課程的教育教學(xué)體系，同時，也能體現(xiàn)教師課程教學(xué)實踐的動態(tài)性與參與課程管理的民主性。在這樣的對話中，需要充分尊重每一位教師個體對課程特征的認(rèn)識，尊重教師個體差異，理解并接受集體智慧所產(chǎn)生的共識，促進綜合英語課程更為科學(xué)、人文與系統(tǒng)的課程體系建構(gòu)。

2.2教師之間以及師生之間的倫理對話

綜合英語教師之間和師生之間的倫理對話在素質(zhì)教育方面對培養(yǎng)學(xué)生的良好人格品質(zhì)有著重要意義。盡管不少外語院系的綜合英語課程從以前的每周六學(xué)時減少到目前的五學(xué)時甚至四學(xué)時，但在總課時量上仍然位于前列。同時，精讀文本的教學(xué)形式使師生之間的知識、情感、精神交流的密度與力度都是其他基礎(chǔ)課程所不及的。因此，教師個人的品格修為對學(xué)生產(chǎn)生的影響力不容忽視。

對話教育觀內(nèi)涵著教師之間以及師生之間的倫理對話關(guān)系，對話意味著人格平等與相互尊重，教師之間出現(xiàn)的良性競爭可以對教學(xué)起到促進作用?！敖虒W(xué)本身是一種道德和倫理的活動?！薄敖處熜袨榉绞绞欠窈虾鮽惱沓蔀榻逃龑嵺`的核心問題?！睂υ捊逃^要求教師之間建立良性倫理對話關(guān)系，促使教師成為倫理型教師。

良好的倫理對話的主要特征是“公開且不受操縱的對話”。對話教育觀要求綜合英語教師與學(xué)生之間建立動態(tài)的倫理對話關(guān)系。綜合英語教師自身的倫理認(rèn)知與道德行為以及對待每一位學(xué)生的態(tài)度都是在與學(xué)生進行一種倫理對話。教師在與學(xué)生的倫理對話中，“尊重學(xué)生的尊嚴(yán)和價值，幫助他們成長為自由、理性且富有情感的道德主體”，這是教師的首要職責(zé)。由于綜合英語教師與學(xué)生相處時間較長，因此教師能有較多時間，在尊重學(xué)生生理、心理特征與人格獨立的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)實踐過程中的平等的師生倫理對話，引導(dǎo)學(xué)生尤其是師范專業(yè)學(xué)生逐步形成倫理教育意識或者倫理型教師理念。

對話教育觀重視倫理對話，教師以平等開放的對話形式促使學(xué)生對自己的言行進行反思。反思是倫理對話實踐之后的必然結(jié)果。反思是人與自我的對話，它能促進人的道德完善。

結(jié)束語：

“教學(xué)是教人做事，而教育是教人如何做人?！睂υ捊逃^是一種有助于綜合英語教學(xué)的教育教學(xué)理念，具有教育與教學(xué)兩方面的內(nèi)涵。尤其重要的是對話教育觀實踐的結(jié)果是教師與學(xué)生的倫理道德、語言能力、人文素養(yǎng)、思辨能力、跨文化能力都能夠得到提升。

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