李平

【摘 ? ?要】近年來，素質(zhì)教育和新課改在我國(guó)教育領(lǐng)域開展得如火如荼，各種全新的教育方式和教育理念層出不窮，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來的影響和沖擊可謂是前所未有。在傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師對(duì)于互動(dòng)式學(xué)習(xí)的方式很少涉及，“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)模式比比皆是。在新形勢(shì)下，如何在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式成為每個(gè)業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式學(xué)習(xí) ?初中信息技術(shù) ?應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.140

在信息技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)是一種行之有效的教學(xué)方式，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)膶?shí)施師生互動(dòng)，有助于在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效果。本文就信息技術(shù)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的途徑與方式進(jìn)行了探究與歸納。

一、創(chuàng)設(shè)與之相匹配的問題情境

為了將“互動(dòng)教學(xué)”得到落實(shí)，建立一套與教學(xué)活動(dòng)相適的問題情境對(duì)初中信息技術(shù)教師來說顯得尤為重要。在互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)普及的當(dāng)下，擁有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)已經(jīng)成為大部分中學(xué)生的常態(tài)，而這也為初中信息技術(shù)教師創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)的教學(xué)情境、更豐富的教學(xué)內(nèi)容提供了可能。“師生互動(dòng)”因其頻繁性和高效性，更加之問題情境對(duì)學(xué)生思維的引入作用，正在以“一問一答”的高效模式逐步取代傳統(tǒng)的信息技術(shù)講授方式。例如，由于電腦的普及，即便不了解上網(wǎng)原理相關(guān)知識(shí)，初中生也可以隨時(shí)上網(wǎng)，這就為教師在講授這方面知識(shí)的時(shí)候創(chuàng)設(shè)問題情境提供了便捷條件。此時(shí)，只需要向?qū)W生提出諸如“你們上網(wǎng)的時(shí)候最喜歡做的是什么？”等問題，便可以收獲活躍的課堂互動(dòng)氛圍、高效的課堂講授成果、清晰的互動(dòng)學(xué)習(xí)邏輯，從而減輕教師負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“知其一且知其二”的預(yù)期成效。

二、在互動(dòng)中注重體現(xiàn)教師的引導(dǎo)地位

初中學(xué)生處在對(duì)周邊世界的“探索與感知”階段，認(rèn)知與理解能力受到年齡限制。因此，正確理解“課堂互動(dòng)”與“完全放手”顯得十分重要，不能夠?yàn)閺?qiáng)調(diào)互動(dòng)性而棄學(xué)生感受于不顧。所謂信息技術(shù)課堂“互動(dòng)”，應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主、教師的引導(dǎo)評(píng)價(jià)為輔，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的高提升、學(xué)習(xí)氛圍的輕松化、師生關(guān)系的和諧性，避免教師因自身具有的權(quán)威性和“高高在上”的傳統(tǒng)印象使學(xué)生感覺難以接近而阻礙溝通交流，讓教師放下身段，真正成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的好幫手、好伙伴。由于教師對(duì)學(xué)生的影響是涓涓細(xì)流般潛移默化的，其引導(dǎo)作用在此過程中尤為突出。與此同時(shí)，信息技術(shù)課堂上的互動(dòng)應(yīng)是全方位、多層次、多方面的，從理論講解到實(shí)踐操作，從系統(tǒng)框架到實(shí)例分析，從課堂講授到問題討論，師生之間都應(yīng)保持高度的互動(dòng)，從而使初中信息技術(shù)課程的面貌煥然一新。

三、運(yùn)用高效的教學(xué)設(shè)備

區(qū)別于其他理工類學(xué)科，信息技術(shù)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性、操作性，要求學(xué)生做到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。因此，為全面提升教學(xué)效果、充分發(fā)揮其實(shí)效性與時(shí)效性、最大程度上開發(fā)“互動(dòng)式教學(xué)”的潛能，一套先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備如多媒體自然不可或缺。相比理論，信息技術(shù)的時(shí)間具有更強(qiáng)的探索性，此時(shí)的多媒體便可以充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。在周圍環(huán)境輕松和諧、多種感官被同時(shí)調(diào)動(dòng)的情況下，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用水平和能力可實(shí)現(xiàn)全面提升。比如，教師在講授“幻燈片超級(jí)鏈接”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以播放一些與幻燈片超級(jí)鏈接相關(guān)的講解視頻，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)。觀看視頻不同于單純聽教師講授，學(xué)生全神貫注，視覺、聽覺被充分刺激，深入的課堂互動(dòng)成為可能，因此實(shí)際效果也遠(yuǎn)勝于干澀的講授。與此同時(shí)，教師還可以借此拓寬知識(shí)面，在播放視頻的同時(shí)講授制作多媒體課件過程中對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，使學(xué)生在實(shí)例環(huán)境下最大程度地提升應(yīng)用能力。

四、在互動(dòng)中明確教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的明確可以使師生的教與學(xué)更加有的放矢，傳統(tǒng)教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)的提出往往是教師在上課之初就告訴學(xué)生，這種呈現(xiàn)目標(biāo)的形式容易造成學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)印象不夠深刻的現(xiàn)象，在教學(xué)過程中也會(huì)弄不清楚學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)。在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師可以利用師生互動(dòng)形式與學(xué)生共同關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的提出，在此基礎(chǔ)上再展開進(jìn)一步的教學(xué)。例如，在教學(xué)《收發(fā)我的賀卡》一節(jié)時(shí)，由于這一教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生日常的生活中經(jīng)常會(huì)應(yīng)用到，教師可以事先安排學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行探究，然后將探究結(jié)果進(jìn)行匯總，在此基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生提出收發(fā)電子賀卡過程中遇到的問題，再將這些問題作為本課的教學(xué)目標(biāo)。由于之前學(xué)生自己進(jìn)行了這方面的操作，提出的問題也會(huì)更有針對(duì)性，以此作為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生會(huì)明確地知道自己想要學(xué)到的內(nèi)容是什么，因此也會(huì)學(xué)的更加專心與投入。在這一課的教學(xué)過程中，教材規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)有如下幾個(gè)：掌握在搜索引擎中利用關(guān)鍵詞搜索的操作方法;會(huì)利用瀏覽器瀏覽網(wǎng)站，按照分類目錄查找所需網(wǎng)頁(yè);了解填寫網(wǎng)上表單的技巧;會(huì)利用在線方式收取電子郵件。在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于學(xué)生對(duì)這一問題已進(jìn)行了探究，因此，第一個(gè)和第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)基本上就不用在課上處理了，可以將教學(xué)重點(diǎn)放在后面兩個(gè)目標(biāo)上。由此可見，師生互動(dòng)可以使我們的教學(xué)方向更加明確。

五、結(jié)束語

總之，在初中信息技術(shù)課教學(xué)過程中，加強(qiáng)師生互動(dòng)可以有效提高教學(xué)效果，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度更加深入，對(duì)技能的鍛煉更富有能動(dòng)性和積極性。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注意更新教學(xué)觀念，通過有效地師生互動(dòng)提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，使信息技術(shù)課教學(xué)更富有實(shí)效性。

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