王芳

【摘 ? ?要】在新課程改革的影響下，教師和家長越來越重視基礎(chǔ)學(xué)科的教育。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，幾乎是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)語文重在教學(xué)字、詞、句，而每一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都是以文字的形式而呈現(xiàn)出來的。這就反應(yīng)了在語文教學(xué)的根基作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?寫作教學(xué) ?方法探討

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.086

小學(xué)語言是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，其教學(xué)質(zhì)量直接影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量。根據(jù)調(diào)查，小學(xué)語文成績好的學(xué)生在其他學(xué)科的成績不會太差，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)不斷探索良好的教學(xué)方法。曾有教育行家說：“一個人的語文水平取決于其寫作水平?！边@句話不無道理，因為語言學(xué)習(xí)中的寫作能力取決于其他三個方面的能力，學(xué)生的文章能直接反映其語文水平。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，每位教師都必須把寫作教學(xué)的任務(wù)作為語文教學(xué)的重要責(zé)任。

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師容易遺漏寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，據(jù)觀察，許多小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中注重聽力、閱讀和口語表達(dá)，在漢語研究中，聽、說、讀、寫四個方面相互促進(jìn)，相互影響，缺乏任何部分的教學(xué)將嚴(yán)重影響語言的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)漢語的過程中，教師可以通過文章看到學(xué)生語文方面的薄弱點，鑒于此，需將寫作教學(xué)作為首要任務(wù)，我們不僅要注重寫作的教學(xué)工作，還要采用適合學(xué)生的有效教學(xué)方法。眾所周知，語文是最貼近生活的一門學(xué)科，并且語文寫作也是反映客觀生活的一種形式，換句話說，語文寫作的素材來自于生活，寫作的內(nèi)容也反映了生活，觀察能力可以直接決定寫作水平。對于小學(xué)生來說，寫作是他們在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的一個較為困難的部分，許多小學(xué)生都在苦于完成寫作練習(xí)，這阻礙了教師寫作教學(xué)的實施。

小學(xué)生的年齡尚小，他們對世界和生活充滿好奇，如果小學(xué)語文教師善于抓住學(xué)生對生活的好奇心，他們就可以引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察生活，只有擅長觀察生活的學(xué)生才能積累相關(guān)的寫作材料。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力是首要任務(wù)，只有提高學(xué)生觀察生活的能力，他們才能在生活中找到寫作的材料，由于社會的發(fā)展，現(xiàn)在很多學(xué)生都和生活接觸較少，教師不僅可以規(guī)劃學(xué)生在課堂中觀察生活的能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察。比如，在講《秋天的圖畫》這一篇課文時，教師就可以給學(xué)生布置描寫秋天景象的任務(wù)，在教授這篇課文時，教師在課上給學(xué)生呈現(xiàn)眾多和課文相關(guān)的圖片，并且引導(dǎo)學(xué)生通過圖片去觀察秋景的特點。同時，語文教師也可以鼓勵學(xué)生課后觀察他們身邊秋景的特點，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力需要將他們引入生活。當(dāng)學(xué)生觀察之后，教師也應(yīng)該給學(xué)生時間和機會去分享他們的觀后感，在漢語教學(xué)中，不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察，將逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，只有培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，才能獲得相關(guān)的寫作材料，才能保證寫作內(nèi)容的豐富性。

二、鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀

語文的寫作和閱讀是不分家的兩大板塊的學(xué)習(xí)，閱讀是一個輸入信息、內(nèi)容的過程，而寫作是一個輸出信息、內(nèi)容的過程。也就是說，閱讀是寫作的素材鋪墊，學(xué)生經(jīng)常游走在閱讀文本之間，他們的寫作技巧才能不斷提高，因為，只有在閱讀過程中學(xué)生們才能廣泛接觸文字信息，這樣才能讓他們基于文字背景之下進(jìn)行寫作。閱讀是一個學(xué)生的視覺和文字直接接觸的過程，只有通過不斷地閱讀，才能培養(yǎng)出學(xué)生把控文本的能力。簡言之，寫作就是一個以文字的形式表露自己情感的過程，據(jù)我留意，很多小學(xué)生思想都極為豐富，但是，由于文字把控能力有限，他們無法充分表達(dá)自己的想法。通過大量的閱讀，學(xué)生的思維可以在文本之間移動，長久下去，學(xué)生對于文字的把控能力就會逐漸提高，還能用文字記錄自己的感想，鼓勵學(xué)生閱讀圖書也可以讓學(xué)生在閱讀過程中積累相關(guān)資料，寫作素材并不是只能通過觀察生活而獲取，同樣地，閱讀別人的作品也能從中獲取相關(guān)素材。

但是，由于許多小學(xué)生容易遺忘，教師應(yīng)該要求學(xué)生養(yǎng)成記讀書筆記的習(xí)慣，讓每個小學(xué)準(zhǔn)備一個筆記本，以摘錄閱讀中積累的相關(guān)素材，在寫作中，素材作為一篇文章的主要內(nèi)容，好詞好句作為文章的潤色劑，倘若一篇文章缺乏好詞好句的修飾，那這就是一篇索然無味的文章。因此，學(xué)生在做讀書筆記時，不僅要積累原文作者所用的素材，而且還需要摘抄原文中的好詞好句，只有通過不斷地摘抄、記錄，學(xué)生們才能由此學(xué)習(xí)優(yōu)美的句子，不斷摘錄好的單詞和句子也可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造好詞的潛力。通過不斷閱讀，學(xué)生也可以巧妙地研究作者的寫作方法，在漢語寫作教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生大量閱讀，可以為學(xué)生的寫作打下良好的基礎(chǔ)，教師應(yīng)將鼓勵學(xué)生閱讀作為一項教學(xué)任務(wù)并在教學(xué)中實施，小學(xué)語文教師可以根據(jù)所教班級的語文基礎(chǔ)，制定合理的閱讀任務(wù)。例如，教師可以規(guī)定學(xué)生在兩周內(nèi)完成對兒童書籍的閱讀，同時，還需要摘抄、整理書中的好詞好句和相關(guān)素材，從小培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣也可間接培養(yǎng)他們的寫作技巧。

三、給學(xué)生布置寫作任務(wù)

很多小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)并未體現(xiàn)寫作練習(xí)，甚至有的教師一學(xué)期給學(xué)生布置寫作練習(xí)的次數(shù)屈指可數(shù)，寫作是一個練習(xí)的過程，只有堅持練習(xí)才能提高寫作技巧。因此，當(dāng)小學(xué)語文教師教授寫作部分時，他必須將寫作任務(wù)分配給學(xué)生，給學(xué)生講再多的寫作方法或讓學(xué)生閱讀再多的書籍，也不及讓學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行一次寫作。只有學(xué)生在寫作過程中，他們所積累的素材才能有所運用，寫作是學(xué)生的思想和文字把控能力以及素材積累融為一體的過程。學(xué)生在寫作中能不斷意識到自己的不足，只有學(xué)生明了自己在寫作方面的不足之處，他們才能有針對性地在學(xué)習(xí)中進(jìn)行彌補。為學(xué)生分配寫作任務(wù)可以讓學(xué)生開始重視寫作，平時頻繁進(jìn)行寫作練習(xí)還能讓學(xué)生熟能生巧，在考試時不至于出現(xiàn)無所適從的現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師可以在寫作過程中為學(xué)生分配寫作任務(wù)，比如可以采取讓學(xué)生完成教科書上相應(yīng)的寫作練習(xí)，或每周完成一篇周記等形式。在寫作練習(xí)中，學(xué)生可以自行提煉寫作技巧。

綜上所述，作為一名小學(xué)語文教師，為了提高小學(xué)生的寫作水平，我們不僅要注重寫作的重要性，還需要將寫作教學(xué)納入教學(xué)過程。在教學(xué)和生活中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和鼓勵學(xué)生閱讀可以積累寫作素材，在積累了一定的寫作素材后，學(xué)生還需要有時間和機會練習(xí)寫作，作為教師的我們就必須給學(xué)生提供這樣的鍛煉機會。通過這種方式進(jìn)行寫作教學(xué)，學(xué)生的寫作技巧也能不斷提高。