許旭群

【摘 ? ?要】高中英語(yǔ)這一門(mén)學(xué)科與數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)這些學(xué)科存在著本質(zhì)上的區(qū)別，即高中英語(yǔ)是一門(mén)偏向于文科類(lèi)的學(xué)科，而數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)則是一門(mén)偏向于理科類(lèi)的學(xué)科。因此，我們教師在為學(xué)生們講解高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)時(shí)所采取的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是區(qū)別于數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) ?課堂互動(dòng) ?教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.063

高中英語(yǔ)是一門(mén)偏向于文科類(lèi)性質(zhì)的學(xué)科，加之高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)本身具有繁多性和復(fù)雜性，因此我們教師應(yīng)當(dāng)在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中采取適合學(xué)生們學(xué)習(xí)、適合我們教師進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法。其中的一種教學(xué)方法即是我們教師通過(guò)課堂互動(dòng)來(lái)進(jìn)行高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解，這種課堂互動(dòng)的教學(xué)方法不僅有利于學(xué)生們提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，還有利于加強(qiáng)我們教師與學(xué)生們之間的交流與互動(dòng)，因此，我們每一位教師都應(yīng)當(dāng)在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中充分地運(yùn)用到課堂互動(dòng)。

一、課堂互動(dòng)在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的作用

（一）通過(guò)在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用課堂互動(dòng)，有利于加強(qiáng)我們教師與學(xué)生們之間的交流與互動(dòng)

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)模式下，我們教師往往總是扮演著“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色，而學(xué)生扮演著“被領(lǐng)導(dǎo)者”的角色，這樣的角色定位就使得我們教師與學(xué)生們?cè)诘匚簧袭a(chǎn)生了一些不平等，從而導(dǎo)致我們教師在為學(xué)生們講解高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候很少留出時(shí)間、給出機(jī)會(huì)讓學(xué)生們獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生們邏輯思維能力的培養(yǎng)和鍛煉都是具有相當(dāng)不利的影響的。但是我們教師通過(guò)將課堂互動(dòng)運(yùn)用到高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，這就意味著我們教師和學(xué)生的角色定位有了改變，即我們教師適當(dāng)?shù)赝顺鰧儆趯W(xué)生們的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，將我們自己的角色定位成學(xué)生們學(xué)習(xí)道路上的“指引者”和“引導(dǎo)者”，基于這樣的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生們就能夠充分地認(rèn)識(shí)到他們自己才是屬于學(xué)習(xí)舞臺(tái)上的主角，然后學(xué)生們才會(huì)有一定的時(shí)間和適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)與我們教師進(jìn)行交流與溝通。由此可見(jiàn)，我們教師通過(guò)將課堂互動(dòng)運(yùn)用到高中英語(yǔ)的教學(xué)課堂當(dāng)中，使得學(xué)生們與我們教師的交流與互動(dòng)得到了加強(qiáng)，并且有利于學(xué)生們邏輯思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。

（二）通過(guò)在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用課堂互動(dòng)，有利于為學(xué)生們提供一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)模式下，由于教學(xué)課堂的時(shí)間有限和教學(xué)任務(wù)的繁重，因此我們教師往往是直接為學(xué)生們講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這就導(dǎo)致了在高中英語(yǔ)的教學(xué)課堂上存在我們教師與學(xué)生們之間的交流與互動(dòng)率為零的現(xiàn)象，而這樣的現(xiàn)象使得高中英語(yǔ)教學(xué)課堂變得乏味、無(wú)聊和枯燥，這對(duì)于學(xué)生們有效地學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)總是會(huì)產(chǎn)生消極影響的。但是我們教師通過(guò)將課堂互動(dòng)運(yùn)用到高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，這就意味著我們教師與學(xué)生們之間有了交流與互動(dòng)，從而在根本上改變了高中英語(yǔ)教學(xué)課堂的乏味性、無(wú)聊性和枯燥性，使得高中英語(yǔ)教學(xué)課堂變得活躍、生動(dòng)和形象，這樣的轉(zhuǎn)變使得學(xué)生們能夠在良好的環(huán)境下學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。

（三）通過(guò)在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用課堂互動(dòng)，有利于讓學(xué)生們更高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生們往往是沒(méi)有辦法有效地學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的，導(dǎo)致這一狀況的原因主要有三個(gè)，第一個(gè)原因即是我們教師采取了不適合學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)、不適合我們教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法;第二個(gè)原因即是我們教師與學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)課堂中幾乎不存在交流與互動(dòng);第三個(gè)原因即是高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)本身具有的繁多性、復(fù)雜性和困難性，以上三個(gè)方面的原因便導(dǎo)致了我們教師并沒(méi)有充分了解學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)程度如何，長(zhǎng)此以往，這對(duì)于學(xué)生們學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)是非常不利的。但是我們教師通過(guò)將課堂互動(dòng)運(yùn)用到高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，這就意味著我們教師能夠在與學(xué)生們交流與互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中了解學(xué)生們對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，若是學(xué)生們對(duì)于相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況較好，那么我們教師就可以繼續(xù)進(jìn)行下一項(xiàng)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù);但是，如果學(xué)生們對(duì)于相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況較差，在這時(shí)，我們教師就應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生們掌握得較差的知識(shí)點(diǎn)再次進(jìn)行講解，在學(xué)生們充分掌握了這一相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，我們教師再繼續(xù)進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)任務(wù)。由此可見(jiàn)，我們教師通過(guò)在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用課堂互動(dòng)，使得我們能夠充分地了解學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而在一定程度上避免了出現(xiàn)英語(yǔ)差生的情況，并且我們教師是根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況再?zèng)Q定是否繼續(xù)進(jìn)行下一個(gè)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解的，這對(duì)于學(xué)生們高效地學(xué)習(xí)、汲取和吸收相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)是具有重要的幫助作用的。

二、課堂互動(dòng)在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的具體措施

（一）通過(guò)充分利用多媒體軟件來(lái)將課堂互動(dòng)運(yùn)用到高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中

多媒體軟件是我們教師在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中充分運(yùn)用課堂互動(dòng)的重要媒介之一，即我們教師在為學(xué)生們講解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)多媒體軟件展示與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的圖片、播放與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的視頻和音頻，然后我們教師再詢(xún)問(wèn)學(xué)生們通過(guò)這些圖片、視頻和音頻學(xué)到了什么知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)候?qū)W生們便會(huì)積極主動(dòng)地回答我們教師。由此可見(jiàn)，將多媒體軟件運(yùn)用到高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)我們教師進(jìn)行課堂互動(dòng)是具有重要的幫助作用的。

（二）通過(guò)與學(xué)生們玩游戲的方式來(lái)將課堂互動(dòng)運(yùn)用到高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中

我們教師在為學(xué)生們講解完相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)之后，可以與學(xué)生們玩“角色轉(zhuǎn)換”的游戲，以這種方式來(lái)運(yùn)用到課堂互動(dòng)，我們教師可以讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生們與我們教師進(jìn)行角色對(duì)調(diào)，即學(xué)生們轉(zhuǎn)變學(xué)生的身份，從而充當(dāng)老師的角色，而我們教師則轉(zhuǎn)變教師的身份，從而充當(dāng)學(xué)生的角色，然后再讓學(xué)生們以老師的姿態(tài)為我們講解相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，接著我們教師再針對(duì)學(xué)生們?cè)诎缪萁處熯@一角色過(guò)程中所出現(xiàn)的情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于學(xué)生們表現(xiàn)得好的地方，我們教師應(yīng)當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，而對(duì)于學(xué)生們表現(xiàn)得不好的地方，我們不能夠簡(jiǎn)單地對(duì)其予以否定，我們教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的糾正和指引。通過(guò)這樣的方式，我們教師才能夠更好地將課堂互動(dòng)運(yùn)用到高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們教師通過(guò)探討課堂互動(dòng)在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的作用，從而得出更好地將課堂互動(dòng)運(yùn)用到高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的措施，即我們教師應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體軟件、通過(guò)與學(xué)生們游戲的方式運(yùn)用課堂互動(dòng)。但是，探討在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂當(dāng)中運(yùn)用課堂互動(dòng)的方法任重道遠(yuǎn)，因此我們每一位教師都應(yīng)當(dāng)積極地承擔(dān)這一責(zé)任和義務(wù)。