王玉鴻

【摘 ? ?要】在語文教學(xué)中，教師就必須要高度重視情感教育重要性，采用不同手法滲透情感教育，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，促使學(xué)生掌握語文知識與技巧，同時提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。因此，在教學(xué)課堂怎樣開展情感教育，是語文教師探究的重要課題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?情感教育 ?應(yīng)用對策

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.056

情感教育方法在小學(xué)語文教學(xué)中的導(dǎo)入，可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在潛移默化下提升自己的情感表達(dá)，較大地提升了學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我國的小學(xué)語文教學(xué)中對情感教育的應(yīng)用并未十分普遍，并且對于情感教育的方式方法的學(xué)術(shù)也并不多，這使小學(xué)語文的教學(xué)中情感教育與時代的發(fā)展并不能相適應(yīng)，其還需要我們進(jìn)行更加深入地研究。通過時代的發(fā)展規(guī)律和小學(xué)語文教學(xué)大綱的要求，根據(jù)學(xué)生的實際情況來制定相關(guān)的措施方法，才是擺在我們面前的重要課題。

一、情感教育在小學(xué)語文教育中的作用

情感教育法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力。小學(xué)生由于年齡的關(guān)系，其更在乎教師對其的看法，相較初中、高中學(xué)生來說，在小學(xué)生中實施情感教育，得到的效果更明顯。教師在日常的語文教學(xué)中，對學(xué)生的良好表現(xiàn)若及時給予贊揚(yáng)，會讓小學(xué)生心理上得到一定的滿足和欣喜感，這種情感的互動可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓其在今后的學(xué)習(xí)中能夠以更加積極的狀態(tài)投入，對提升其學(xué)習(xí)成績起到了促進(jìn)的作用。

此外，還可以加強(qiáng)師生之間情感的交流。情感教育的方式不僅有效提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，也加強(qiáng)了教師和學(xué)生的情感交流，有效拉近了師生之間的距離。教師在日常的教學(xué)中導(dǎo)入了情感教育，給予學(xué)生一定的情感引導(dǎo)，可以使學(xué)生對教師增加一定的信任和熱情，有效避免了學(xué)生因?qū)處煹母裟ざ鴮λ鶎W(xué)知識產(chǎn)生厭倦性。讓教師和學(xué)生建立了良好的情感橋梁，并且通過日常的交流也可以有效提升學(xué)生的溝通能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育的策略

（一）建立起合理的教學(xué)情境

所謂語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以教導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價值觀、形成賞析名家作品的思維習(xí)慣、提高學(xué)生寫作和語言運用能力、陶冶學(xué)生性情與升華學(xué)生人格為目的。因此，情感教育在早期的語文教學(xué)即小學(xué)語文教學(xué)中十分必要。由于小學(xué)生處于思想發(fā)育尚未成熟的特殊時期，因此外界環(huán)境的變化很容易影響其情感。這就要求教師采用多媒體等手段建立教學(xué)情境、渲染教學(xué)氛圍，同時采用分組討論的方式提高課堂教學(xué)的趣味性，從而給學(xué)生創(chuàng)造一種身臨其境的狀態(tài)，從而能夠集中注意力、開發(fā)自身的語言表達(dá)能力，從而達(dá)到情感教育的目的。與此同時，游戲等娛樂化的講授形式也對增強(qiáng)學(xué)生參與感、提高學(xué)生積極性起到促進(jìn)作用。在良好的競爭與合作氛圍中，學(xué)生可以將“玩”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，將游戲的樂趣融入書本，是自身情感間接升溫。例如，在對《十里長街送總理》的講授時，教師可以根據(jù)課文相對低沉悲壯的情感基調(diào)，通過播放傳遞悲傷情緒的背景音樂和語氣低沉的朗誦方式，建立課堂情境，以使學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴。

（二）正確掌握教材內(nèi)容，使學(xué)生獲得情感的共鳴

小學(xué)生在語文課堂上的情感基調(diào)取決于所學(xué)課文內(nèi)容。因此，教師在課堂上應(yīng)正確掌握教材內(nèi)容，將課文中的感情基調(diào)在講授的過程中加以烘托渲染，從而使學(xué)生獲得良好的情感共鳴。例如，在講授《夸父逐日》一課時，教師應(yīng)通過分析此神話故事中蘊(yùn)含的道理與人物特定的思想品格作為切入點，讓學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)中對豐富情感有更加深刻的體會和更加準(zhǔn)確的把握。此切入點具體表現(xiàn)為夸父的堅定、堅持、堅強(qiáng)。教師可以借此引領(lǐng)學(xué)生體會夸父此種不畏艱辛的性格特點，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗，達(dá)到情感教育真正融入小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果。

（三）師生之間建立起愉悅的交流氛圍

由于學(xué)生處在接受知識能力不斷提高的年齡階段，愉快的交流氛圍可以促使其思想情感的發(fā)育成熟以及接受知識能力的提升。這就要求教師充分尊重學(xué)生的自主選擇，對學(xué)生無論成績好壞，一視同仁，以免因產(chǎn)生偏見而使部分學(xué)生缺乏關(guān)愛，導(dǎo)致日后形成自卑的性格。平等的交流關(guān)系、人性化的教學(xué)理念則顯得尤為重要。例如，在講授《九月九日憶山東兄弟》一課時，教師應(yīng)放下架子、貼近學(xué)生，從詩文中挖掘作者字里行間里表達(dá)的思想之情，讓學(xué)生在深刻體會故事作品中委婉曲折的情感表達(dá)方式的同時，提升自身品性，促進(jìn)自身思想情感的升華。

（四）對語文課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善和豐富

傳統(tǒng)的語文教學(xué)更注重對教材內(nèi)容逐段逐句地分析，因此課堂不免顯得單調(diào)乏味。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)適時對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善和豐富，即依照班級教學(xué)的實際情況和學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，對知識進(jìn)行適度增刪，并將個人情感融入課堂教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在對《卜算子·詠梅》一課的講授時，教師可以引領(lǐng)學(xué)生深入探索作者的寫作背景，以使其對年代久遠(yuǎn)、內(nèi)涵豐富的詩歌的主旨有準(zhǔn)確的了解和掌握。此外，在對童話類文章如《丑小鴨》等的講述時，教師應(yīng)拓寬學(xué)生知識面，通過穿插安徒生的其他童話作品，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情感教育，應(yīng)該采用多種教學(xué)方法實施情感教學(xué)，充分挖掘教材中蘊(yùn)含的各種情感要素，以教材為基礎(chǔ)，研究學(xué)生，將情感教育引入每個教室，每個課堂，無形中播下情感種子，逐漸取得成效。只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)情感教育的目的，才能夠提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的質(zhì)量。

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