李立

【摘 ? ?要】隨著我國新課改政策的推行，這要求教師們要打破傳統(tǒng)、古板的教學(xué)模式，將課堂的角色轉(zhuǎn)換到學(xué)生身上來。讓學(xué)生們在課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會質(zhì)疑等。我們要積極鼓勵學(xué)生參與到“教”與“學(xué)”當(dāng)中來，提升他們對這門課程的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

【關(guān)鍵詞】高中政治 ?學(xué)生主體地位 ?教學(xué)方法

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.142

高中政治是一門與時代熱點(diǎn)、時事政策密切掛鉤的一門學(xué)科，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中不僅僅要具備基本的學(xué)習(xí)能力，還要有對各種知識的理解能力和對知識的提煉能力。因此，由于這門學(xué)科對學(xué)生的要求比較高，在大多數(shù)學(xué)生的印象中，這是一門枯燥、乏味、空洞的學(xué)科，稍微一不注意，就極容易讓學(xué)生對這門學(xué)科失去興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的抵觸心理。因此，我們在課堂教學(xué)當(dāng)中，要注意分析學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，理性地提出解決方法。

一、在高中政治課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.缺乏引導(dǎo)學(xué)生自主思考。雖然說高中政治，在學(xué)生們未來的個人發(fā)展和生活當(dāng)中用得十分少，但是通過這門課程的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生們對知識的理解能力和對知識的思考能力，鍛煉對各種材料知識的提煉能力。然而，在大多數(shù)教師的日常教學(xué)當(dāng)中，往往重視課本知識，缺少引導(dǎo)學(xué)生們對問題的思考。某些教師將政治知識機(jī)械化地向?qū)W生們灌輸，忽視了在這個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們對知識的接受度和理解度，將極大地降低他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

2.缺乏與時事接軌的意識。大多數(shù)政治教師往往具有一定的年齡，對于新鮮事物的接受度也比較慢，知識更新的速度也跟不上當(dāng)下時事的速度。政治這門學(xué)科，不僅僅要求學(xué)生們能夠牢固掌握課本中的知識，還要求他們能夠針對當(dāng)下的時事熱點(diǎn)發(fā)表個人的見解和看法。因此，我們在教學(xué)當(dāng)中還應(yīng)該時刻將時事知識融入我們的教學(xué)當(dāng)中，將熱點(diǎn)新聞及時的推送給學(xué)生們，讓他們不做“兩耳不聞窗外事”的書呆子。

3.缺乏課堂的互動性。有的教師在教學(xué)的過程中，缺乏與學(xué)生的互動交流，習(xí)慣性地讓學(xué)生們跟著自己的思維走，忽視了學(xué)生的主體地位。沒能夠及時地關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)感受和對知識的接受度，造成學(xué)生低效被動化的學(xué)習(xí)。即使有的教師在教學(xué)的過程中，注意與學(xué)生之間進(jìn)行了一定的互動，但是互動的形式過于簡單。例如，在講解某一時事問題的時候，教師會引導(dǎo)性的讓學(xué)生自主發(fā)言，讓他們發(fā)表個人的觀點(diǎn)。但在這個過程中，很多教師往往忽視了部分不愛表現(xiàn)的學(xué)生，這部分學(xué)生的成績大多數(shù)不是很好，也不傾向于表現(xiàn)自己，在課堂上將會找不到個人的存在感。

4.注重形式，忽視學(xué)生思維。政治這門學(xué)科對學(xué)生的綜合能力要求比較高，要求學(xué)生不單單能夠應(yīng)對基本的政治題，還能夠綜合性地解答出時事問題。而大多數(shù)教師在教學(xué)過程當(dāng)中，往往只注重形式化的互動提問，詢問一些簡單低級的問題。學(xué)生們在課本上或者稍加思考便能夠得出問題的答案，有的問題甚至不加學(xué)生思考只憑借常識便能夠回答。有的問題沒有什么實(shí)際的意義，卻讓學(xué)生們?nèi)w討論，造成表面上討論氣氛十分熱烈的假象，實(shí)則沒有解決根本性的問題。沒能夠本質(zhì)性的激發(fā)學(xué)生們的主動性的思考能力，多方面的鍛煉他們的思維能力。

5.重認(rèn)知輕視師生情感。我們?yōu)槿藥煴恚粏螁问莻魇趯W(xué)生們知識的引導(dǎo)者，還是學(xué)生們的知心情感朋友。然而，大多數(shù)政治教師存在個人非班主任，便缺乏與學(xué)生建立學(xué)科感情的意識。學(xué)生們是否喜歡這門學(xué)科的教師與他們同教師的感情密切相關(guān)。然而，大多數(shù)政治教師只是將這門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)當(dāng)成是他們的工作，機(jī)械化地完成課堂教學(xué)，缺少與學(xué)生們的溝通聯(lián)絡(luò)，沒有基本的師生感情，有的只是問答的呆板“教”與“學(xué)”的關(guān)系。

二、解決方法

1.引導(dǎo)學(xué)生自主思考。我們在政治教學(xué)的過程中，想要注重引導(dǎo)學(xué)生對問題主動思考，就必須給學(xué)生一個自由思考的空間。所以在教學(xué)過程中，我們作為教師應(yīng)統(tǒng)籌安排好教學(xué)活動，積極采用討論、辯論、小品演繹等多種教學(xué)方式，給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會。在教學(xué)過程中教師要有耐心，有信心的多多引導(dǎo)學(xué)生們對問題進(jìn)行主動思考，不搞標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化的答案，鼓勵學(xué)生們爭先發(fā)表個人的言論和看法。并且允許學(xué)生多角度回答問題，允許學(xué)生充分發(fā)表個人見解，無論正確或者是錯誤，我們都應(yīng)該對他們給予適當(dāng)?shù)墓膭詈涂隙?。?dāng)然，我們更允許學(xué)生與教師爭論，鼓勵他們質(zhì)疑，通過這種爭論和質(zhì)疑，將極有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。通過學(xué)生自由思考，這個時候?qū)W生的學(xué)習(xí)主體地位就明顯的出來了。

2.多與時事接軌。如果政治脫離了時事，必將成為一門失敗的學(xué)科，因此，我們在日常的教學(xué)當(dāng)中可以借用多媒體，通過視頻、新聞、影音等多種形式，向?qū)W生們傳輸當(dāng)下的時事熱點(diǎn)，不成為一個與時代脫軌的書呆子。

3.增強(qiáng)課堂的互動性。我們可以將課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，以問題的形式增加課堂的互動性，并且通過具體化、形象化、生動化的情景創(chuàng)設(shè)來完成課堂教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識的傳授。例如，我們在講解美國對我們中國的貿(mào)易戰(zhàn)時，我們可以引導(dǎo)性的提問中美以往關(guān)系的情況？為何會出現(xiàn)這種惡化性的大國關(guān)系？如果你是外交部的發(fā)言人，你真對美國的這種做法持什么態(tài)度？通過設(shè)置一定的人物角色，讓學(xué)生更有代入感的去解答這些問題，啟發(fā)他們的思考，增強(qiáng)課堂的互動趣味度。

4.平衡形式與學(xué)生思維的二者關(guān)系。形式的運(yùn)用是必不可少的，然而我們在這個過程中還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。良好的思維能力不僅僅有助于他們解決相關(guān)的政治問題，還能夠有助于他們未來的個人綜合發(fā)展。因此，我們在政治教學(xué)中，必須將形式的應(yīng)用與鍛煉學(xué)生思維能力有效的結(jié)合，它們二者是雙生關(guān)系，誰也離不開誰。

5.重視培養(yǎng)師生感情。在課堂下，我們不僅僅應(yīng)該多多與學(xué)生交流他們的學(xué)習(xí)情況，還可以適當(dāng)?shù)年P(guān)心他們在日常的生活中有沒有什么困難。我們不僅是一名人民教師，我們還是學(xué)生們的好朋友。高中生面臨的升學(xué)壓力也比較大，來自家庭方面的壓力也不小。因此，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)心理障礙，那我們應(yīng)該及時與他們進(jìn)行溝通，幫助他們排解學(xué)習(xí)的壓力，解決學(xué)習(xí)的困難。

總之，在高中政治的教學(xué)過程中，我們的教學(xué)模式應(yīng)該時刻與新課改的政策結(jié)合起來，轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的師生關(guān)系。讓學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)主體地位，注重培養(yǎng)他們的思維能力、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)課堂的互動性等。最終，有效地提升政治課堂的效率，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減輕教師的教學(xué)困難，培養(yǎng)出綜合發(fā)展的人才。