何禮

【摘? ? 要】合作學(xué)習(xí)是近年來在小學(xué)語文教學(xué)中運用范圍逐漸增加的一種教學(xué)方法，它突出強調(diào)了合作精神對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用，使得小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)范性和科學(xué)性進(jìn)一步得到提升。所以立足合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐將會是未來教育教學(xué)的發(fā)展趨勢，需要教師格外關(guān)注和了解。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)? 小學(xué)語文? 教學(xué)運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.013

合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)策略，主要作用是將多名特點不同的學(xué)生組織在一起，完成同一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組成員的個體進(jìn)步為基礎(chǔ)，推動提高整體成績。這個教學(xué)方法起源于20世紀(jì)的美國，但是在中國本土的教學(xué)運用中也產(chǎn)生了一定的效果，成為當(dāng)代主流教學(xué)理論之一。因此，本文將以小學(xué)語文教學(xué)為出發(fā)點，綜合分析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中運用的背景、方法和要點，幫助教師形成科學(xué)系統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)法運用體系。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中運用的背景

（一）小學(xué)語文教法創(chuàng)新的需要

隨著新課改要求的提出和教育素質(zhì)化理念的強化，小學(xué)語文教學(xué)的教法類型要求也在不斷提高。傳統(tǒng)的教法思維已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)需求，小學(xué)語文教學(xué)急需新的思路和動力。而合作學(xué)習(xí)法則有效填補了多年來對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)實踐能力、合作能力考查的缺口，有效地強化小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，推動教學(xué)實踐與教學(xué)理論、教學(xué)效果與教學(xué)要求相適應(yīng)。因此，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法才能在小學(xué)語文教學(xué)中占得一席之地，從而為小學(xué)語文教學(xué)方法的豐富和完善開拓新的發(fā)展空間。

（二）學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的需要

小學(xué)階段的語文教學(xué)并不是為了培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語文素養(yǎng)和語文能力，而是要樹立學(xué)生語文學(xué)習(xí)意識，建立學(xué)生基礎(chǔ)語文學(xué)習(xí)方法。由于近年來小學(xué)升學(xué)壓力逐漸增大，許多教師將教學(xué)精力放在提高學(xué)生語文成績上，導(dǎo)致學(xué)生的語文基礎(chǔ)薄弱，基本的學(xué)習(xí)精神、實踐能力、合作意識缺乏。因此合作學(xué)習(xí)的引入就可以很好地彌補這一不足，從學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段開始形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生語文運用、實踐、總結(jié)的能力，打好學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，推動學(xué)生個人發(fā)展與社會變化相適應(yīng)。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的具體運用方法

（一）合理劃分合作學(xué)習(xí)小組

合理的小組人員構(gòu)成、人數(shù)安排、資源配置、責(zé)任分配是發(fā)揮合作學(xué)習(xí)功能的基本條件。教師在借助合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)時需要思考如何提高小組構(gòu)成的合理性和高效性。一般的小組劃分有以下兩種方式：

1.就近原則劃分小組。從合作學(xué)習(xí)的活動性、互動性、簡化性原則來看，利用就近原則劃分學(xué)小組是相對科學(xué)的一種方法。教師可以直接根據(jù)學(xué)生的座位劃分小組，例如前后四人小組、同桌雙人小組或者縱列橫列小組等，明確成員合理數(shù)量，保證合作學(xué)習(xí)過程中的問題討論能夠及時高效地完成。同時就近原則還綜合考慮了位置相近學(xué)生之間了解的程度深，互動性強的因素，所以無論是課后還是課堂上，就近原則劃分的學(xué)習(xí)小組都能快速高效地投入到問題解決的環(huán)節(jié)中，從而有效提高合作學(xué)習(xí)的效率。

2.互補原則劃分小組。互補原則劃分合作學(xué)習(xí)小組是綜合考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素。這樣形成的學(xué)習(xí)小組更加適用于學(xué)生課后的學(xué)習(xí)討論。教師要根據(jù)不同學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)特長對學(xué)生進(jìn)行劃分，例如同一個小組內(nèi)要盡量包含領(lǐng)導(dǎo)型性格、實干型性格、理論型性格的學(xué)生，優(yōu)化小組成員構(gòu)成，實現(xiàn)成員之間能力互補和性格互補，從而達(dá)成學(xué)生之間相互幫助、相互完善、相互促進(jìn)的合作學(xué)習(xí)目的。

（二）調(diào)整小組學(xué)習(xí)進(jìn)度與個人學(xué)習(xí)進(jìn)度相適應(yīng)

合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不同，所以小組整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度往往不能反映所有個體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這種情況下就容易會出現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)脫節(jié)的情況。所以這個時候就需要教師充分了解學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況和小組的發(fā)展?fàn)顩r，如果個體之間極化情況嚴(yán)重，就是及時調(diào)整合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度，鼓勵前面的學(xué)生帶動后面的學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)落后的學(xué)生強化練習(xí)，趕上進(jìn)度。通過這種方式，盡可能實現(xiàn)學(xué)生個體學(xué)習(xí)進(jìn)度與小組整體學(xué)習(xí)進(jìn)度相適應(yīng)，保證每一位學(xué)生都能獲得平等的發(fā)展機會。

（三）拓展合作學(xué)習(xí)的類型

合作學(xué)習(xí)一般可以分為合作型合作學(xué)習(xí)、競爭型合作學(xué)習(xí)兩種類型，雖然它們看似矛盾，但實際上卻聯(lián)系緊密。每一種合作學(xué)習(xí)類型發(fā)揮的作用都有所不同，運用的背景也不完全相同，所以需要教師不斷思考各類型合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的合理運用方法。

1.合作型合作學(xué)習(xí)。合作型合作學(xué)習(xí)模式是指小組成員通過協(xié)助合作，朝著同一個學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)的模式。在這種模式下的合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生將個體的能力發(fā)揮到最大，在合理分工的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)小組內(nèi)部的互補協(xié)作，形成一種既能有利于自身成功，又能促進(jìn)同伴成功的活動意識。合作型合作學(xué)習(xí)適用于學(xué)習(xí)目標(biāo)大、過程復(fù)雜、步驟較多的學(xué)習(xí)任務(wù)，只有這樣才能最大化改善合作學(xué)習(xí)的效果。

2.競爭型合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)并不意味要弱化小組內(nèi)部的競爭氛圍，良好的競爭關(guān)系也是一種相互促進(jìn)的手段。所以教師在教學(xué)過程中要強化競爭型合作的驅(qū)動作用，形成小組內(nèi)部、小組之間的良性競爭關(guān)系，例如通過解題思路的多樣化賦予學(xué)習(xí)小組內(nèi)每一位學(xué)生同等的競爭力，從而推動學(xué)生在競爭合作中進(jìn)步、在競爭合作中成長。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中運用的要點

就目前合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中產(chǎn)生的效果來看，合作學(xué)習(xí)的運用無疑是成功的。但是作為一個上世紀(jì)提出的教學(xué)觀點，合作學(xué)習(xí)必然會表現(xiàn)出它的歷史局限性。同時，教育界對合作學(xué)習(xí)的條件界定尚不明確，并不是所有學(xué)生都能夠適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的氛圍并獲得學(xué)習(xí)收益，合作學(xué)習(xí)策略也并非適用于所有的學(xué)科和學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，客觀的物質(zhì)條件缺乏也會影響合作學(xué)習(xí)的運作。所以教師在運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)時要充分考慮以上局限性，將合作學(xué)習(xí)與當(dāng)代教學(xué)現(xiàn)狀相結(jié)合，善于從分析自身教學(xué)實際開始，合理劃分學(xué)習(xí)小組、規(guī)劃語文學(xué)習(xí)任務(wù)、分配合作責(zé)任、明確獎勵制度。同時還要考慮不同學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)狀況，盡可能讓合作學(xué)習(xí)在合適的時間、合適的場景、合適的對象調(diào)控下發(fā)揮其真正的教學(xué)作用。

總而言之，合作學(xué)習(xí)法的廣泛運用有效地增加了課堂內(nèi)的活躍氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)認(rèn)知，逐漸成為當(dāng)代教育發(fā)展的重要趨勢。但是任何方法運用于實踐都需要經(jīng)歷一個探索、創(chuàng)新、總結(jié)的過程，這個過程是教師優(yōu)化教法結(jié)構(gòu)、運用的重要途徑。教師要始終堅持理論服務(wù)于實踐，從實際出發(fā)實事求是的教學(xué)精神，不斷推動合作學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。