王維蓮

【摘? ? 要】近些年我國新課改進程逐步加快，在小學高年級語文教學中，教學重難點就是作文教學。在教學過程中教師教學方式與教學評價方式對學生學習質量具有較大影響。從教學研究工作中能看出，當前大多數(shù)學生對作文教學不感興趣，因為覺得作文難寫。教師在作文批改過程中，主要還是以評語進行評價，此類方式難以提升作文寫作能力。學生不能在練習過程中掌握正確的寫作方法，養(yǎng)成良好的寫作習慣。

【關鍵詞】小學高年級語文? 作文教學? 評價對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.020

一、發(fā)現(xiàn)學生寫作亮點，采取激勵評價

在小學高年級語文教學過程中要采取激勵性評價方式，強化學生學習積極性，全面激發(fā)學生學習能力。在作文教學過程中，教師要合理選取激勵評價措施，提升學生學習興趣，強化學生學習積極性。教師對學生作文進行評價過程中，要依照學生自身寫作特征進行評價，全面優(yōu)化傳統(tǒng)評價方式，讓學生能認識到自身學習優(yōu)點。

有部分學生寫作能力較強，教師可以給予學生表揚與獎勵，比如表演學生“你的寫作水平有了較大進步”、“作文寫作觀點較為新穎”等。針對寫作能力較差的學生，要在學生寫作練習以及作文教學中掌握學生的問題，對較為粗心的學生教師要進行引導，讓學生對錯別字進行檢查。

例如讀例文《海倫凱勒傳》，讓學生寫讀后感，可以讓學生結合閱讀內容擬定寫作題目。寫作指導過程中讓學生能抓住原文重點內容，要從原文引發(fā)不同感想。然后再讓學生聯(lián)系生活實際，結合自身認識與感受最深的事進行寫作，這樣能提升作文說服力。閱讀是感受的基礎，感受是閱讀的最終結果。讀寫要相互結合，不能單方面抄寫課文，偏離原文胡思亂想。在引導探究階段要總結寫法，讓學生選取寫作素材再打草稿。學生完成作文草稿之后進行閱讀，然后進行修改。在評價指導中要以表揚為主，激發(fā)學生寫作興趣。

二、應用分層評價法，對學生作文進行評價

在傳統(tǒng)小學高年級語文作文教學過程中，學生要在規(guī)范化學習標準基礎上進行學習，對不同學習能力的學生教師要同等重視。但是有部分教師為學生布置作業(yè)的同時未能對學生學習差異性進行分析。此類模式將會部分學習能力較好的學生缺乏學習動力，學習能力較差的學生學習難度較大。不同學生學習能力存在較大差異，對于學生能力較強與學習能力較差的學生要為其布置不同作業(yè)，能全面降低學生學習壓力。教師要引導學生能有效領悟教學內容，可以應用分層教學法，結合學生實際學習能力布置相應對策，對學生進行評價。讓學生完成自身能力范圍的寫作任務，使得學生學習興趣能有效提升。通過擬定不同的教學衡量標準，對學生作文能有效評價，提升學生寫作能力[1]。

三、明確學生主體地位，對學生進行多元化評價

在小學高年級語文作文教學評價方式中主要是以教師為教學主體，傳統(tǒng)灌輸式教學評價方式使得學生在作文教學中處于被動學生狀態(tài)，學習過程缺乏學習動力，學生難以養(yǎng)成良好的學習習慣。在現(xiàn)代化小學高年級語文作文教學中要從多個角度對學生進行評價，讓學生與家長都能參與到評價活動中。在小學語文學習過程中，通過語文素材知識摘抄能有效提升學生寫作能力，在作文教學中教師要讓學生摘抄自己感興趣的文本，學生之間對文本進行互相評價。教師要選取較為優(yōu)秀的文本摘抄作業(yè)，讓學生能提升學習信心，能改變原有的隨便應付態(tài)度。

在蘇教版小學語文習作話題“成長的煩惱”中，此次寫作過程中要讓學生依照成長的煩惱為基礎表達自身看法。在作文中能表達什么是煩惱，因為什么而煩惱，在寫作指導過程中要積極創(chuàng)設良好的寫作氛圍，有助于學生敞開心扉表達煩惱，獲取良好的作文情感體驗。

通過此項訓練讓學生掌握成長中的煩惱，讓學生能認識到成長中的挫折，拓寬學生寫作思維，養(yǎng)成積累素材的習慣。作文完成之后由學生互評與教師點評，然后選出優(yōu)秀作文。每位學生都能在寫作過程中表達真情實感，有助于提升作文感染力。教師要從文體結構、寫作情感、寫作思路等多方面對學生進行評價，肯定學生的優(yōu)點[2]。

四、重視評價過程，讓學生體驗評價過程

小學階段養(yǎng)成良好的寫作習慣對學生今后全面學習發(fā)展具有重要作用，但是有部分學生很難提升學習質量，寫作練習態(tài)度較差。但是大多數(shù)小學生在日常學習與生活中都期望得到教師與家長的認可。教師在評價過程中如果長期應用嚴厲批評的方式，將會對學生學習興趣產生較大影響，對教師布置的各項學習任務以及教學內容存在抵觸情緒，長期發(fā)展將會導致學習興趣降低。

所以當前教師在教學評價過程中可以選取一對一針對性評價方式，讓學生先評價自身作業(yè)，然后讓學生進行修改，加深學生對自身錯誤的理解。小學階段學生處于身心發(fā)展時期，在作文評價過程中要突出鼓勵的重要作用，培育學生寫作興趣。

五、結語

在小學高年級語文作文教學中對學生采取有效的評價方式對激發(fā)學生學習積極性具有重要作用，能突出學生學習主體地位，提升小學語文作文教學質量，為學生今后學習發(fā)展提供動力。

參考文獻

[1]徐蘇紅.小學高年級語文教師作文評語研究[J].教學考試，2017（22）：6-7.

[2]周劍梅.有效評價魅力彰顯——淺析高年級語文課堂教學評價的策略[J].小學生作文輔導（教師適用），2011（3）：18.