田華鋒

【摘? ? 要】閱讀自古以來(lái)就是讀書(shū)人的必備技能之一。通過(guò)閱讀，他們能夠獲取海量的知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為個(gè)人的所感所悟，書(shū)寫(xiě)出了眾多流傳千古的文章。而對(duì)于現(xiàn)代人來(lái)說(shuō)，通過(guò)閱讀不僅僅能夠獲取大量的信息，更能夠提升個(gè)人的素質(zhì)水平。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.122

在語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的考試當(dāng)中，僅僅與閱讀有關(guān)的部分就占了30%。另外，還有大部分內(nèi)容是與閱讀能少隱形掛鉤的。例如作文，因?yàn)樽魑牟粏螁我髮W(xué)生具備獨(dú)立的思考和感悟能力，還要求學(xué)生在日常生活當(dāng)中具備海量知識(shí)的攝入能力，這種攝入知識(shí)的能力就與他們的閱讀相關(guān)了。當(dāng)然，對(duì)于課文的理解能力也與他們?nèi)粘５拈喿x是密不可分。因?yàn)橥ㄟ^(guò)閱讀，學(xué)生們能夠分辨作者的主體思想和判斷文章情感。由此可見(jiàn)，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。本文就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法做出相關(guān)論述。

一、明確教學(xué)計(jì)劃

提升學(xué)生的閱讀能力不是一個(gè)短時(shí)間內(nèi)就能夠完成的任務(wù)，而是一項(xiàng)持久戰(zhàn)。那么我們身為一名語(yǔ)文教師就應(yīng)該在開(kāi)學(xué)之前，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求以及學(xué)生的能力變化，結(jié)合大綱規(guī)定制定我們這一學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。這項(xiàng)計(jì)劃應(yīng)該包括課文講解和課外閱讀兩個(gè)板塊。那么在課文講解方面，我們不單單要給學(xué)生講清楚這篇作者想要表達(dá)的中心思想和寫(xiě)作技巧，更應(yīng)該在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中向?qū)W生傳遞如何進(jìn)行閱讀以及閱讀之后如何進(jìn)行思考，還要通過(guò)課文的講解來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)他們的自主思考能力。那在課外閱讀方面，應(yīng)該根據(jù)九年義務(wù)教育的大綱要求。即每一學(xué)期，每個(gè)學(xué)生至少應(yīng)該讀30本以上的書(shū)目。這些書(shū)目有課內(nèi)的也有課外的。因此，我們就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的需求以及是否能夠激發(fā)學(xué)生的興趣來(lái)確定這些書(shū)目。在確定書(shū)目的過(guò)程當(dāng)中，我們必須注意的是，千萬(wàn)不能夠生搬硬套的將教育大綱上面的書(shū)目硬搬下。因?yàn)橛械膶W(xué)生可能對(duì)這些書(shū)目感興趣，有的學(xué)生對(duì)這些書(shū)目不感興趣。有的書(shū)目適合青春期的學(xué)生讀，有的書(shū)目不適合青春期的學(xué)生讀。因此，我們?cè)诖_定書(shū)目的過(guò)程當(dāng)中，必須進(jìn)行多方面的權(quán)衡。

二、多元化的閱讀訓(xùn)練

想要提升學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀能力，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練是我們的日常教學(xué)當(dāng)中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。那么在這個(gè)提升學(xué)生們閱讀訓(xùn)練過(guò)程當(dāng)中，就必須要采用多元化的閱讀訓(xùn)練模式。通過(guò)這種多元化的訓(xùn)練模式才能夠防止學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生厭惡的情緒。因?yàn)槲覀兯鎸?duì)的是一群11歲到15歲年齡段的學(xué)生。他們正處于青春期和心智逐漸成熟的階段，容易對(duì)各種事物產(chǎn)生厭惡的情緒和暴躁的心理。因此，我們必須要學(xué)會(huì)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加我們?nèi)粘ｉ喿x訓(xùn)練的新鮮度，防止他們產(chǎn)生厭惡情緒。例如，我們可以舉辦一些詩(shī)歌朗誦比賽、小品比賽、閱讀比賽等。這些比賽都要求參賽選手具有一定的閱讀能力，他們可以將經(jīng)典作家的作品轉(zhuǎn)化為詩(shī)歌或者是小品，通過(guò)多元化樣的形式將其表現(xiàn)出來(lái)。

我相信大家都聽(tīng)過(guò)蘇軾的《水調(diào)歌頭》這首詩(shī)歌。以前，我們都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。即先讓全體學(xué)生朗讀一遍，然后讓學(xué)生們自行朗讀，在他們自行朗讀之后。隨機(jī)抽取幾位學(xué)生起來(lái)朗誦，如果是朗誦得比較好的同學(xué)就進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑?huà)語(yǔ)上的鼓勵(lì)。如果是朗誦得比較差的學(xué)生，就進(jìn)行一定的批評(píng)和指正。接下來(lái)就到了概述作者的中心思想和寫(xiě)作技巧這方面的問(wèn)題了。我相信大家都見(jiàn)過(guò)這種教學(xué)方法。往往是采用了生搬硬套的模板式教學(xué)，沿用傳統(tǒng)的流程將不同的課文的內(nèi)容融入其中。企圖通過(guò)這種單一的教學(xué)模式，將語(yǔ)文知識(shí)灌輸于學(xué)生的腦海中。然而幾次課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣都不高，他們的語(yǔ)文成績(jī)也十分不理想。后來(lái)我想了一種比較創(chuàng)新性的方法，即將《水調(diào)歌頭》編為一首歌曲，將這首歌曲以譜子的形式傳送給學(xué)生。讓學(xué)生們進(jìn)行個(gè)人的背誦，當(dāng)學(xué)生們看到這首詩(shī)歌的譜子時(shí)候，都感到十分的驚奇。在他們的印象當(dāng)中，沒(méi)想到一首詩(shī)歌還能夠演變?yōu)闃?lè)曲的形式，并且朗朗上口。通過(guò)幾遍的背誦，大多數(shù)學(xué)生們都能夠完整的將這一詩(shī)歌背誦下來(lái)，并能夠根據(jù)詩(shī)歌的背景音樂(lè)，身臨其境地感受到作者當(dāng)時(shí)想要表達(dá)的那種濃濃的秋夜思念之情和家人不能團(tuán)聚的遺憾。由此可見(jiàn)，我們?cè)陂喿x的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一定要多多增加我們教學(xué)模式的創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的課堂效率，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

三、書(shū)目交流

語(yǔ)文閱讀能力的提升與閱讀大量的書(shū)籍是密不可分的，因此，大多數(shù)學(xué)生都有一定的藏書(shū)量和十分喜愛(ài)的書(shū)目。那么我們可以在班上舉行書(shū)目交流會(huì)。即讓學(xué)生們自行帶來(lái)他們?nèi)粘１容^喜愛(ài)的或者是覺(jué)得有意義的書(shū)目，進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的互換交流，通過(guò)這種互相交換的方式，將書(shū)目在全班的手中進(jìn)行有效的傳遞。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程當(dāng)中會(huì)發(fā)現(xiàn)別人通常都讀些什么書(shū)。甚至有的學(xué)生在進(jìn)行書(shū)目交換之后，還會(huì)進(jìn)行個(gè)人的讀后感的交流。這也是一種提升學(xué)生們閱讀興趣的一種好方法。在這個(gè)書(shū)目交換的過(guò)程當(dāng)中，他們能夠與許多同齡人找到共鳴，甚至是找到知己。從一本好書(shū)當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)作者的所思所得，與他們好朋友一起共同討論一本好書(shū)。這將會(huì)讓他們感到身心愉悅，并且對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生極大的興趣。

四、定期總結(jié)

我們制定了相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，那在執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中一定要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)。通過(guò)及時(shí)地總結(jié)來(lái)發(fā)現(xiàn)我們?cè)趫?zhí)行相關(guān)教育計(jì)劃的過(guò)程當(dāng)中，有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺陷的地方，并且及時(shí)地進(jìn)行相關(guān)的完善和改進(jìn)。當(dāng)然，我們還要給予學(xué)生們一定的空間和時(shí)間進(jìn)行總結(jié)，不能夠布置太多的語(yǔ)文作業(yè)。我相信大多數(shù)學(xué)生在閱讀大量書(shū)籍之后，對(duì)于閱讀也會(huì)有了個(gè)人的感觸。那么我們可以適當(dāng)?shù)毓奈杷麄冏呱现v臺(tái)，向其他學(xué)生們說(shuō)出自己的心聲。例如，讓學(xué)生們走上講臺(tái)說(shuō)一說(shuō)關(guān)于《鋼鐵是怎樣煉成的》的感受，詢(xún)問(wèn)他們對(duì)于故事當(dāng)中的主人公保爾柯察金的精神是怎樣的看法？通過(guò)這一問(wèn)題延伸的方式，來(lái)進(jìn)一步的提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀的思考能力和對(duì)文章段落的判斷能力。我們還可以詢(xún)問(wèn)他們有什么疑問(wèn)和不懂的地方。因?yàn)樵陂喿x的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們要具備敢于質(zhì)疑的精神，勇敢的說(shuō)出對(duì)故事的懷疑。我相信這種精神對(duì)于提升他們的閱讀能力和個(gè)人的未來(lái)發(fā)展也是十分有幫助的。

綜上所述，提升語(yǔ)文閱讀能力是一項(xiàng)長(zhǎng)久戰(zhàn)。我們一定要有計(jì)劃的、有規(guī)律的結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求和當(dāng)下學(xué)生的能力，調(diào)整我們的教學(xué)模式。在日常教學(xué)當(dāng)中，我們一定要具備打破傳統(tǒng)的思維能力，開(kāi)拓創(chuàng)新出有利于學(xué)生發(fā)展的多元化教學(xué)模式。將這種多元化的教學(xué)模式與學(xué)生的發(fā)展方向相結(jié)合起來(lái)，避免學(xué)生成為應(yīng)試教育的機(jī)器。