崔光明

【摘? ? 要】隨著我國教學(xué)改革的不斷推進，素質(zhì)教育已經(jīng)成為了教育事業(yè)的發(fā)展方向。初中地理作為素質(zhì)教育的重要組成之一，也需要對教學(xué)方法和理念進行改革，在此背景下，本文對初中地理教學(xué)的改革方式進行探討，希望能夠提高地理教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育? 初中地理? 教學(xué)改革

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.011

初中地理課程是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點和難點，對于學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力的要求比較高。而目前我國初中地理教學(xué)工作中還存在許多不足之處亟待改進，素質(zhì)教育落實還不到位，因此對本課題進行研究具有一定的現(xiàn)實意義。

一、初中地理課程教育存在的問題分析

首先，當(dāng)前的初中地理課程教學(xué)內(nèi)容體系不合理?，F(xiàn)階段的初中地理課程教學(xué)內(nèi)容更加偏重于地理基礎(chǔ)知識的傳授，這顯然是不合理的。在地理教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，我們必須要把學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為第一要務(wù)，真正的將時代進步與教學(xué)工作相結(jié)合，把最新的最科學(xué)的研究成果作為教學(xué)工作的重點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中明確學(xué)習(xí)地理的意義、提高運用地理知識解決問題的能力。在平時的教學(xué)工作中，也需要改進教學(xué)方式，讓地理教學(xué)變得更加生動多樣。

其次，很多教學(xué)工作者對初中地理教育的定位不夠準確。初中階段的地理知識體系中，最重要的一個教學(xué)方向就是地理基礎(chǔ)知識與資源保護，在教學(xué)工作中我們必須要體現(xiàn)這一點，讓學(xué)生意識到保護環(huán)境、節(jié)約資源的積極作用，提升學(xué)生的整體素質(zhì)，絕不能讓分數(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)。地理教學(xué)絕對不是教師單方面的灌輸，而是學(xué)生和教師之間互相促進共同探索的過程，但是現(xiàn)在我國的教育理念還存在一些落后的部分，理論教學(xué)被看得過于重要，而學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)卻成為了一紙空談[1]。

二、素質(zhì)教育背景下初中地理教學(xué)改革方法

（一）樹立以生為本的教學(xué)思想

其一，在課前的準備工作中教師就需要秉持著以學(xué)生為本的教學(xué)思想。地理教學(xué)資料中，很多教學(xué)內(nèi)容都是經(jīng)過仔細斟酌才確定下來的，其完全貼合初中生的認知能力發(fā)展情況，具有普適性和基礎(chǔ)性，但是在某些特殊情況下教學(xué)內(nèi)容還是存在一定的不足之處。因此，教師在課前之所以要進行準備，就是為了對教學(xué)內(nèi)容進行分類和重構(gòu)，根據(jù)學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確定教學(xué)內(nèi)容的層次，進一步的提升教學(xué)質(zhì)量。實際上，在這個階段中最重要的一個原則就是“易位而居”，也就是說教師必須要從學(xué)生的角度進行考慮，從而確定本堂課的教學(xué)難點和教學(xué)重點，循序漸進的安排教學(xué)內(nèi)容。

其二，在進行課堂教學(xué)的過程中，教師也需要認識到學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位，把課堂還給學(xué)生。教學(xué)是教師和學(xué)生互相合作的一個過程，而素質(zhì)教育中更是要求培養(yǎng)學(xué)生的探索能力以及自主學(xué)習(xí)能力，想要以過去的填鴨式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)基本上是不可能的，所以在教學(xué)的時候教師必須要盡可能地讓學(xué)生參與到課堂中去。地理是一個具有特殊性的學(xué)科，其可探索性非常強，所以教師往往需要以案例為依托給學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容。在講解案例的時候，教師可以多和學(xué)生進行互動、多以問題的方式引導(dǎo)學(xué)生進行思考，從而保證學(xué)生能夠徹底的掌握案例背后的地理知識。

（二）注重啟發(fā)式教學(xué)

在進行初中地理教學(xué)工作的過程中，我們必須要盡快的改變教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變錯誤的教學(xué)方法，把過去一味灌輸理論知識的教學(xué)方法變成提升學(xué)生基本素質(zhì)的教學(xué)方法[2]。現(xiàn)階段，初中地理教學(xué)工作最大的問題就在于很多教職人員仍然以灌輸理論知識為己任，為了提升學(xué)生的考試分數(shù)讓學(xué)生死記硬背，把所謂的重點難點作為教學(xué)的主體，這就使得很多學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩情緒，且學(xué)生的素質(zhì)也沒能夠得到提升。所以說在今后的地理教學(xué)工作中，教師必須要注重啟發(fā)，讓學(xué)生通過自主的思考獲得對知識的理解，而教師則是需要從旁給予一定的提示和幫助。另外，還可以采用體驗法進行教學(xué)，讓學(xué)生真正的走出教室到生活中去體驗地理知識，讓學(xué)生們明確人與自然之間的緊密聯(lián)系，這樣能夠幫助學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的思想，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

（三）改革評價體系

初中階段地理學(xué)科的評價體系應(yīng)該能夠?qū)W(xué)生的綜合素質(zhì)進行評價，對學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識、人文精神發(fā)展等情況加以準確的考察。在構(gòu)建全新的評價體系的過程中，我們需要兼顧到學(xué)生理論知識和素質(zhì)培養(yǎng)雙方面的內(nèi)容，增加考察方式、提升考察深度。

舉個例子來說，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)大洲的有關(guān)知識的時候，就可以讓學(xué)生對亞洲的地形圖進行文字轉(zhuǎn)化，從而讓學(xué)生快速掌握識圖和圖文轉(zhuǎn)換能力。在評價學(xué)生的地理素質(zhì)的過程中，務(wù)必要對學(xué)生的價值觀念進行評價，確認學(xué)生在接受地理教育之后是否樹立了正確的思想體系，確認學(xué)生是不是已經(jīng)認識到了可持續(xù)發(fā)展的重要性，從而促進學(xué)生人文思想的提升，不斷強化地理學(xué)科評價方法，從而了解學(xué)生的綜合素養(yǎng)。另外，也可以恰當(dāng)?shù)慕M織一些活動式評價，讓學(xué)生在活動的過程中展示自我，通過學(xué)生在活動中的表現(xiàn)分析學(xué)生對地理知識的掌握程度等等。

三、結(jié)語

時代在不斷的進步，教育事業(yè)也在不斷的發(fā)展之中，素質(zhì)教育正在得到越來越多的認可和重視。因此，在初中地理的教學(xué)工作中，我們必須要從各個角度提升素質(zhì)教育的質(zhì)量，為學(xué)生之后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]葉忠華，鄭曉濤.素質(zhì)教育與初中地理教學(xué)探微[J].景德鎮(zhèn)高專學(xué)報，2001，（3）：82-84.

[2]何偉.素質(zhì)教育背景下初中音樂課堂教學(xué)探究[J].南北橋，2017，（15）：117.