潘敏

【摘 ? ?要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們已經(jīng)步入了21世紀(jì)，21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，而高校當(dāng)中也將計(jì)算機(jī)作為了對(duì)應(yīng)的課程列入了教學(xué)規(guī)劃中，在新時(shí)期，計(jì)算機(jī)既是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的主流，又將是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。因此，在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生計(jì)算機(jī)思維能力的培養(yǎng)是非常重要的，它直接關(guān)系到了學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)。本文就對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中計(jì)算機(jī)思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué) ?思維能力 ?培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.003

計(jì)算思維不僅只是大學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)工具，還能為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中奠定一定的技術(shù)基礎(chǔ)。只有在大學(xué)的教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行改革，才能使大學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)取得顯著的成績(jī)。

一、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的掌握程度參差不齊

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)已經(jīng)成為大學(xué)生的必修課程之一，雖然大學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作能力，但是掌握的程度參差不齊。很多學(xué)生是從小學(xué)就開始接觸計(jì)算機(jī)，但是在課堂教學(xué)中大多都是學(xué)生隨意操作電腦，教師對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的講解時(shí)間非常的少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不夠熟練，很多學(xué)生的基礎(chǔ)水平只停留在上網(wǎng)聊天上，很少有學(xué)生會(huì)安裝系統(tǒng)以及編寫程序語(yǔ)言[1]。再加上由于地域的差異。計(jì)算機(jī)又不屬于高考科目，很多學(xué)生在中學(xué)階段就對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知程度不高，對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣低下，態(tài)度不夠重視，因此大學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度差異十分巨大。

（二）學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)期望不高

當(dāng)今時(shí)代是互聯(lián)網(wǎng)與科學(xué)技術(shù)的時(shí)代，可見計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的重要性?？墒呛芏啻髮W(xué)生的思想觀念都停留在了會(huì)操作計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)技能就行，很少有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程抱著濃厚的興趣，只是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)期望不高時(shí)，就不會(huì)深入地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)就面臨著很大的挑戰(zhàn)。

（三）在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在一些問(wèn)題

很多大學(xué)在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)時(shí)將計(jì)算機(jī)作為教學(xué)的工具，只要學(xué)生會(huì)用計(jì)算機(jī)就行，這種片面的思想觀念嚴(yán)重地影響著高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)。正是因?yàn)楦咝Ｔ诮虒W(xué)中對(duì)于計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)不夠重視，理論課程的教學(xué)課時(shí)也在不斷的壓縮，實(shí)踐操作課程也在大量的減少。學(xué)校在培養(yǎng)人才的過(guò)程中對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的設(shè)立也有著很大的分歧和爭(zhēng)議，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只局限在基礎(chǔ)操作和辦公軟件的應(yīng)用。由于在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)的內(nèi)容和程度有限，教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)也沒能及時(shí)的更新，教師也無(wú)法及時(shí)掌握大學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情況，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于一些抽象的知識(shí)內(nèi)容在學(xué)習(xí)中存在很大的問(wèn)題。

二、如何在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中培養(yǎng)計(jì)算機(jī)思維能力

（一）有針對(duì)性、系統(tǒng)性地進(jìn)行教學(xué)

高校在對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，需要涉及到認(rèn)知能力、解決問(wèn)題能力、協(xié)同操作能力和終身學(xué)習(xí)能力四大能力的培養(yǎng)，認(rèn)知能力是指的和計(jì)算機(jī)有關(guān)的認(rèn)識(shí)能力。解決問(wèn)題的能力是指的和計(jì)算機(jī)有關(guān)的一些問(wèn)題，學(xué)生必須具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，協(xié)同操作能力代表的是基于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的協(xié)同操作能力，終身學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生而言，是這四種能力當(dāng)中難度最大的[2]。計(jì)算機(jī)思維能力的培養(yǎng)著重放在這四種能力的培養(yǎng)上，就可以達(dá)到預(yù)期的效果，其可以深化學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維意識(shí)，所以當(dāng)學(xué)生在掌握到了思維能力之后，就可以在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域當(dāng)中，掌握到人和計(jì)算機(jī)之間的差異性，從而掌握具體的解決問(wèn)題方案和步驟，意識(shí)到計(jì)算機(jī)思維的重要性。因此，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師必須有針對(duì)性和系統(tǒng)性的進(jìn)行教學(xué)。計(jì)算機(jī)思維能力的培養(yǎng)并不是短時(shí)間就可以完成的，教師的教學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)放在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和內(nèi)化上，所以教學(xué)過(guò)程可能會(huì)涉及到很多不一樣的教學(xué)方法，方法的使用不能顯得太刻意。比如教師可以使用專題定制或者定期交流的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維能力，從而讓教學(xué)方法不知不覺就融入到教學(xué)中，在潛移默化中提升學(xué)生的思維能力[3]。除此之外，教師還可以采用專業(yè)背景進(jìn)行教學(xué)，一方面，可以實(shí)現(xiàn)院校對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo);另一方面，可以讓計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)得到高效的教學(xué)反應(yīng)。

（二）重視啟發(fā)性和探索性

另外，教師在制定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)將核心放在學(xué)生的啟發(fā)性和探索性上，教師在設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維能力。在計(jì)算機(jī)操作課上，教師可以對(duì)計(jì)算機(jī)的進(jìn)程控制等進(jìn)行詳細(xì)的講解，而在進(jìn)行安全教學(xué)時(shí)，又可以對(duì)驗(yàn)證碼進(jìn)行講解，也可以對(duì)對(duì)應(yīng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維意識(shí)。

三、計(jì)算思維在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)上應(yīng)用的價(jià)值

計(jì)算思維即為學(xué)生能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本概念去解決問(wèn)題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)，包含了計(jì)算機(jī)學(xué)科的一系列思維活動(dòng)。計(jì)算思維吸取了問(wèn)題解決所采用的一般數(shù)學(xué)思維方式，將現(xiàn)實(shí)世界中的巨大復(fù)雜系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和評(píng)估轉(zhuǎn)換為一般工程思維的方式，還包括復(fù)雜性、智能、心理以及人類行為的理解等科學(xué)思維方式。計(jì)算機(jī)思維建立在計(jì)算過(guò)程的能力和限制之上，由人或者機(jī)器執(zhí)行。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息時(shí)代，而計(jì)算機(jī)作為數(shù)據(jù)信息處理和分析的主要工具，已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪械谋匦杵?，社?huì)發(fā)展的各行業(yè)也都離不開計(jì)算機(jī)的使用。在大學(xué)階段設(shè)立計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，就是要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地訓(xùn)練和培養(yǎng)，要求學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能。因此教師在實(shí)際的教學(xué)中就要為學(xué)生傳授更多的有關(guān)于計(jì)算機(jī)課程的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維，促使學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)問(wèn)題。

總而言之，對(duì)于計(jì)算機(jī)思維能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，從當(dāng)前的形勢(shì)來(lái)看，計(jì)算機(jī)思維能力還需要很長(zhǎng)一段時(shí)間的過(guò)渡，所以還需要人們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]廉丹.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中計(jì)算思維的培養(yǎng)[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2018（7）：218-219.

[3]齊慧平.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中利用MOOC培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的有效措施[J].數(shù)字通信世界，2018（7）：257+253.