葉萌

摘要：思維導(dǎo)圖能運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相互關(guān)聯(lián)的層級圖表現(xiàn)出來，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等一一對應(yīng)，建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖不同于以往線性的記錄方式，它能充分地運(yùn)用左右腦的技能，遵循人腦思維的特點(diǎn)，使人更容易找到事物之間的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)科學(xué);表征

表征是外部事物在心理活動中的內(nèi)部再現(xiàn)。在小學(xué)科學(xué)課堂中，表征有各種各樣的方式。如何更加有效地支持兒童科學(xué)表征是提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。思維導(dǎo)圖是有效表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖豐富的顏色、強(qiáng)烈的個人風(fēng)格等更符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是類似于大腦神經(jīng)元的網(wǎng)狀分布圖形，它是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具，簡單卻又很有效。大腦神經(jīng)元的聯(lián)系像蜘蛛網(wǎng)那樣復(fù)雜、精妙、立體，無數(shù)神經(jīng)元互相協(xié)作，讓我們的大腦整體聯(lián)系，使一個想法可以很快、深刻地產(chǎn)生。思維導(dǎo)圖也強(qiáng)調(diào)大腦的左右協(xié)調(diào)合作。人們在繪制思維導(dǎo)圖的過程中必須先整理好清晰的思維過程，之后盡量使用形象的圖形（越生動活潑的越好），配以多變且多彩的符號將自己的思維呈現(xiàn)出來。單一的符號不是大腦最喜歡的思考方式。傳統(tǒng)的記筆記方式是二維的、線性的，但是事物的聯(lián)系是立體的。這種立體可以用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)，它在對知識的闡述上、對問題解決方案的頭腦風(fēng)暴上就能夠起到非常重要的聯(lián)系和依托作用，也可以在一個舊的支點(diǎn)上派生新的想法，新想法中的一個或幾個又跟過去的想法相聯(lián)系，這樣互相聯(lián)系所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)展示的才是一個真實(shí)的社會和世界。另外，每個人繪制的思維導(dǎo)圖都有著自己的強(qiáng)烈風(fēng)格，因此也就最容易記憶，也最容易運(yùn)用它進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于兒童科學(xué)表征

（一）傳統(tǒng)的兒童科學(xué)知識表征的方式

在課堂中，我們習(xí)慣于按照課本的順序?yàn)閮和崂碇R，這種看似系統(tǒng)復(fù)習(xí)的方式，實(shí)際上是我們按照預(yù)定的模式牽著孩子走。看似活躍的課堂上，孩子其實(shí)是處于被動的位置。一堂課下來，孩子的收獲有多少，我們未必知道。在這種方式下兒童對科學(xué)知識的表征也僅僅是停留在文字、語言。這種線性的表征方式很難讓兒童體會到知識內(nèi)部的邏輯聯(lián)系，而我們科學(xué)課中的知識卻是有著緊密聯(lián)系的。如何解決這樣的矛盾呢？或許思維導(dǎo)圖是個不錯的工具。

（二）思維導(dǎo)圖作為兒童的科學(xué)表征方式

筆者下面以科學(xué)四年級下冊第二單元“新的生命”的教學(xué)為例，簡單說說思維導(dǎo)圖是如何支持兒童科學(xué)表征的。

本單元主要是圍繞生物新生命的誕生來指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識新生命產(chǎn)生的相應(yīng)器官及相對較長的、微細(xì)的新生命誕生的變化過程。本單元包括兩個部分，由7課構(gòu)成?！坝筒嘶ㄩ_了”主要是讓學(xué)生觀察一株植物的結(jié)構(gòu)，特別要重點(diǎn)觀察花的結(jié)構(gòu)。學(xué)生觀察了一種花之后，還要再多觀察幾種花，從而了解“各種各樣的花”有什么異同?；ǖ某霈F(xiàn)又預(yù)示著什么呢？“花、果實(shí)和種子”就帶領(lǐng)學(xué)生去探索花、果實(shí)、種子的關(guān)系。種子的出現(xiàn)象征著一個新的生命即將誕生，那么，怎樣“把種子播撒到遠(yuǎn)方”才能讓種子生根繁殖呢？“種子的萌發(fā)”又是有著怎樣的特點(diǎn)呢？學(xué)完了和植物的繁殖相關(guān)的知識之后，剩下的2課“動物的卵”“動物的繁殖活動”則是幫助學(xué)生認(rèn)識動物的繁殖方式。由此可見，本單元從“植物”“動物”兩條線出發(fā)，課課相扣，為學(xué)生揭示了生物繁殖的秘密。

學(xué)生學(xué)完本單元之后完成了思維導(dǎo)圖。我選擇了比較有代表性的四份作品。顯而易見，每個學(xué)生面對同樣的知識，畫出來的思維導(dǎo)圖是不一樣的，這也可以體現(xiàn)出每個學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格。小吳的作品顏色豐富，他用上了不同的顏色、形狀來表現(xiàn)每個不同層級的關(guān)鍵詞，并盡可能多地在網(wǎng)格中寫出了這個單元知識的關(guān)鍵詞。這說明小吳可以比較好地將所學(xué)的線性知識轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖的立體網(wǎng)絡(luò)。小趙的作品顏色也很豐富，但是能聯(lián)想到的知識點(diǎn)不多，層級不夠清晰，有重復(fù)。這說明小趙對于需要識記的線性知識也許掌握得不錯，但是比較難找到它們之間的內(nèi)部聯(lián)系。而小王的作品相對前兩位學(xué)生來說遜色不少，主要表現(xiàn)在：中心概念不夠突出，圖畫很少，色調(diào)也比較單一，整張思維導(dǎo)圖主要是由干癟的文字構(gòu)成;而文字雖然呈現(xiàn)了本單元絕大部分的知識點(diǎn)，但是小王所提煉的關(guān)鍵詞和學(xué)科的中心知識相去甚遠(yuǎn)。這說明小王對于本單元知識掌握得較差，而且沒有找到知識點(diǎn)之間的關(guān)系。小周的作品非常特殊。小周在繪制思維導(dǎo)圖時沒有過多地運(yùn)用顏色與圖畫，也是僅僅用文字來表現(xiàn)不同的層級，但他的文字不是干癟的，非常有說服力。整張圖的層級非常清晰，關(guān)鍵詞也提煉得非常不錯，知識點(diǎn)之間的關(guān)系也表現(xiàn)得非常清楚。由此可見，思維導(dǎo)圖可以非常好地展現(xiàn)出孩子的思維過程，能夠更加全面地表現(xiàn)出孩子建構(gòu)知識的過程。我們由此也應(yīng)該注意到，由于科學(xué)是屬于理科范疇的學(xué)科，所以兒童在制作思維導(dǎo)圖的過程中，極有可能將它繪制成概念圖。因此，在兒童繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師應(yīng)及時對其進(jìn)行引導(dǎo)和反饋，使其把思維導(dǎo)圖和概念圖區(qū)別開來。

（三）思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)表征方式的比較

1.我們知道，科學(xué)學(xué)科各個單元之間的知識是互相聯(lián)系的，每個單元都是由一個主題發(fā)散出去，各級主題之間關(guān)系明晰。這個特點(diǎn)和思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)非常類似，因此，思維導(dǎo)圖可以非常清晰地展現(xiàn)出各個單元知識間的邏輯聯(lián)系。思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相互關(guān)聯(lián)的層級圖表現(xiàn)出來，加深他們對科學(xué)知識的理解。傳統(tǒng)的表征方式只能以線性的方式呈現(xiàn)知識，兒童很難利用這種表征方式找到知識之間的關(guān)系，難以實(shí)現(xiàn)知識的升華。

2.由于個體的特殊性，不同孩子對知識的內(nèi)化程度是不一樣的。思維導(dǎo)圖可以更好地體現(xiàn)出這種差異。教師也可以利用思維導(dǎo)圖，更加準(zhǔn)確地了解到兒童對于課堂知識的掌握情況。從這個角度來說，思維導(dǎo)圖也是一個很好的課堂反饋方式。此外，思維導(dǎo)圖不僅可以作為兒童表征科學(xué)的一種方式，更重要的是可以培養(yǎng)兒童的發(fā)散思維，使他們更容易找到事物之間的聯(lián)系。這個優(yōu)勢是傳統(tǒng)表征方式所不可比擬的。

3.兒童在完成思維導(dǎo)圖的過程中，可以使用他們喜歡的線條、顏色和自己提煉的關(guān)鍵字詞去構(gòu)圖，而這些元素的選擇也體現(xiàn)了兒童不同的認(rèn)知風(fēng)格。比如，有些兒童偏向用文字和線條，有些兒童則偏向圖畫和色彩。種種個性化的表征方式更符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，讓他們更加樂于去完成思維導(dǎo)圖，同時還可以提高兒童對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自主性。

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種符號性表征，能夠幫助兒童利用符號，再現(xiàn)世界，獲得知識。與傳統(tǒng)的表征方式相比，它更尊重兒童的個性及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，同時還可以發(fā)展兒童的發(fā)散思維。因此，思維導(dǎo)圖非常適合科學(xué)課堂上的兒童表征。我們發(fā)現(xiàn)，兒童比較樂于接受思維導(dǎo)圖這樣的學(xué)習(xí)方式，這種個性化較強(qiáng)的表征方式會讓兒童更愛科學(xué)，更加自主地學(xué)習(xí)科學(xué)知識，將自己的已有經(jīng)驗(yàn)表征出來。此外，教師也可以比較清晰地看到兒童建構(gòu)知識的過程，從而進(jìn)一步了解他們對知識的掌握情況。

（責(zé)任編輯：李曉杰）