徐學(xué)洪

摘 要：初中音樂(lè)是初中階段學(xué)生接受藝術(shù)培養(yǎng)，提升審美能力與感知能力的重要課程，也是初中學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的主要渠道之一?！靶抡n改”之后，初中音樂(lè)教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的“獨(dú)角戲”課堂教學(xué)模式，積極引進(jìn)課堂互動(dòng)教學(xué)，試圖激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但是，初中音樂(lè)教學(xué)在引進(jìn)課堂互動(dòng)模式的過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。本文認(rèn)真分析了初中音樂(lè)互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)施不力的原因，對(duì)初中音樂(lè)互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)施不力的原因與對(duì)策這一課題進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè)；互動(dòng)教學(xué)；原因；對(duì)策

“新課改”之后，初中音樂(lè)課程具有明顯進(jìn)步，相較于傳統(tǒng)音樂(lè)課堂教學(xué)，教師更加注重學(xué)生的參與感與主觀感受，并通過(guò)各種不同的教學(xué)方法刺激學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。但是，教師在音樂(lè)課堂教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果，這主要是由于初中學(xué)生對(duì)音樂(lè)教材內(nèi)容缺乏興趣，并且音樂(lè)教師沒(méi)有完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂互動(dòng)方式較為單一，無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從這兩點(diǎn)原因角度出發(fā)，教師要適當(dāng)創(chuàng)建音樂(lè)教學(xué)情境、創(chuàng)建課堂演唱互動(dòng)模式、創(chuàng)建“音樂(lè)+舞蹈”互動(dòng)教學(xué)、激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情，形成多元化的課堂互動(dòng)教學(xué)體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

一、初中音樂(lè)互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)施不力的原因

（一）學(xué)生對(duì)音樂(lè)教材內(nèi)容缺乏興趣

現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展勢(shì)態(tài)迅猛，藝術(shù)文化種類繁多，越來(lái)越多的流行音樂(lè)、外國(guó)音樂(lè)、日韓歌曲流入中國(guó)音樂(lè)市場(chǎng)，進(jìn)入學(xué)生的日常生活中。初中生正處于人生發(fā)展的黃金時(shí)期，這階段的學(xué)生好奇心較強(qiáng)、喜歡接觸新鮮事物、對(duì)外界躍躍欲試、缺乏成熟的情感價(jià)值觀念，這些特點(diǎn)導(dǎo)致初中生更愿意接觸外來(lái)文化及流行音樂(lè)，喜歡類似重金屬、嘻哈等音樂(lè)形式[1]。初中音樂(lè)教材中主要是由不同的民族音樂(lè)、民族樂(lè)器知識(shí)、世界經(jīng)典樂(lè)曲等較為專業(yè)的音樂(lè)曲目組成，與流行音樂(lè)相比較缺乏一定的激情與新鮮，音樂(lè)中的審美元素也與現(xiàn)代社會(huì)潮流不符，因此，學(xué)生對(duì)音樂(lè)教學(xué)缺乏一定的興趣，不愿意主動(dòng)體會(huì)音樂(lè)作品中的情感與思想，陷入“不感興趣—強(qiáng)行學(xué)習(xí)—厭倦”的惡性循環(huán)中。

（二）課堂教學(xué)方式單一化

“新課改”之后，音樂(lè)教師積極引進(jìn)先進(jìn)的互動(dòng)教學(xué)方法，尊重學(xué)生的課堂主體地位，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教師仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，始終處于“教師提問(wèn)、學(xué)生回答”的教學(xué)誤區(qū)中，認(rèn)為教師提問(wèn)、學(xué)生回答就是一種課堂互動(dòng)方法，學(xué)生回答教師問(wèn)題就是教學(xué)互動(dòng)。這就直接導(dǎo)致初中音樂(lè)課堂無(wú)法落實(shí)互動(dòng)教學(xué)，音樂(lè)教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)。

此外，部分音樂(lè)教師無(wú)法理解互動(dòng)教學(xué)的真正含義，就照搬網(wǎng)絡(luò)上的互動(dòng)教案，忽略了不同班級(jí)學(xué)生的不同情況，導(dǎo)致音樂(lè)互動(dòng)教學(xué)“形而上”現(xiàn)象，不僅不能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)的魅力，降低了音樂(lè)課堂教學(xué)效率。

二、初中音樂(lè)互動(dòng)教學(xué)優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)建音樂(lè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)積極性

初中音樂(lè)教師要想真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，首先就是要?jiǎng)?chuàng)建課堂音樂(lè)教學(xué)情境，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、自由、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)心態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)積極性，讓學(xué)生能夠自主互動(dòng)，主動(dòng)與教師交流音樂(lè)賞析感受[2]。

以音樂(lè)教材中《青春舞曲》課堂教學(xué)為例，教師可以根據(jù)這首歌曲的主要內(nèi)容給學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，如：“在吐魯番盆地，盛產(chǎn)哈密瓜、葡萄、天山雪蓮、和田玉；其音樂(lè)形式主要以維吾爾族、哈薩克族、塔塔爾族等少數(shù)民族為主。請(qǐng)根據(jù)這句話猜一個(gè)地名”，并在教室中播放較為歡快的新疆歌曲與舞蹈視頻。讓學(xué)生感受到一種歡快、愉悅、興奮的情感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的猜謎熱情，從而引發(fā)學(xué)生的互動(dòng)積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)的與教師談?wù)撽P(guān)于新疆的信息，并進(jìn)一步在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)《青春舞曲》的演唱。

（二）創(chuàng)建課堂演唱互動(dòng)模式，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

初中音樂(lè)教師要徹底實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，獲取課堂互動(dòng)的教學(xué)效果，就要在創(chuàng)建音樂(lè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)上引入相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，比如：演唱互動(dòng)教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生在課堂表演的方式體現(xiàn)學(xué)生的課堂地位，尊重學(xué)生的主體感知，讓學(xué)生有表現(xiàn)自我的空間，引發(fā)學(xué)生的參與興趣，實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)教學(xué)。

以上述《青春舞曲》課堂教學(xué)為例，教師已經(jīng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與興趣，課堂教學(xué)基本進(jìn)入了“討論新疆相關(guān)事務(wù)”的環(huán)節(jié)，此時(shí)教師要引出本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容“新疆是一個(gè)十分質(zhì)樸、熱情的地方，在那里有許多熱情、奔放的歌曲，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《青春舞曲》，感受新疆人民的熱情，看看那里的‘青春是怎么樣的”，進(jìn)入歌曲學(xué)習(xí)階段[3]；然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)演出，通過(guò)“歌曲我們已經(jīng)基本學(xué)完了，咱們班級(jí)有哪位小帥哥或者小美女能夠?qū)⑦@首歌里面的‘青春唱出來(lái)呀”等語(yǔ)言激發(fā)初中學(xué)生的自我表現(xiàn)期望較高的特性，進(jìn)一步進(jìn)行演唱互動(dòng)。此外，教師還可以在課堂教學(xué)中臨時(shí)舉辦一個(gè)班級(jí)歌唱比賽，讓學(xué)生演唱《青春舞曲》，互相比較誰(shuí)唱的更加熱情，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的“模仿新疆人唱歌”。

（三）創(chuàng)建“音樂(lè)+舞蹈”互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情

音樂(lè)教師還可以在課堂教學(xué)中開(kāi)展“音樂(lè)+舞蹈”互動(dòng)教學(xué)，一般情況下，音樂(lè)教師都是藝術(shù)專業(yè)出身，自身的舞蹈及音樂(lè)藝術(shù)素養(yǎng)較高，教師可以和學(xué)生“分工合作”，由教師和班級(jí)學(xué)生分別演唱和伴舞，調(diào)動(dòng)班級(jí)互動(dòng)氣氛，激發(fā)學(xué)生“愛(ài)熱鬧”的心理，促使教師與學(xué)生在課堂上“打成一片”，共同投入到音樂(lè)教學(xué)中[4]。

以上述的音樂(lè)課教學(xué)為例，教師可以提出“哪位同學(xué)演唱，我可以給她伴舞，大家就可以觀賞歌伴舞了，同學(xué)們可以毛遂自薦，也可以推薦其他人”，或者提出“有哪位同學(xué)會(huì)跳新疆舞的，我們一起給新疆舞配樂(lè)好不好？”

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，良好的初中音樂(lè)教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，提升初中學(xué)生的審美能力、音樂(lè)感知能力，培養(yǎng)學(xué)生的正確情感價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。初中音樂(lè)教師要認(rèn)真分析課堂互動(dòng)教學(xué)實(shí)施不力的主要原因，從學(xué)生的學(xué)習(xí)感受角度出發(fā)，創(chuàng)建符合學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)需求的多元化課堂互動(dòng)教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂音樂(lè)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]左萍.淺談初中音樂(lè)互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)施不力的原因與對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2019（12）：17+21.

[2]李娜.初中音樂(lè)課堂互動(dòng)教學(xué)策略研究[J].華夏教師，2018（27）：44.

[3]朱夢(mèng)蕾.初中音樂(lè)課堂有效教學(xué)的策略探析[J].新課程研究（上旬刊），2017（12）：110-111.

[4]王璐.構(gòu)建初中音樂(lè)互動(dòng)課堂的教學(xué)策略探究[J].學(xué)周刊，2017（36）：158-159.

[5]雷紅霞.初中音樂(lè)互動(dòng)教學(xué)模式探究[J].中國(guó)校外教育，2014（22）：165.