周芬

摘 要：實踐性教學(xué)在學(xué)校教學(xué)體系中占據(jù)著重要比重，是實現(xiàn)創(chuàng)新性能力提升的重要路徑之一。大學(xué)院校實踐性教學(xué)計劃的安排、教學(xué)組織實施、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂與執(zhí)行，以及實踐性教學(xué)過程管理、現(xiàn)場管理都需要必要的監(jiān)測和調(diào)控，這個過程和體系直接影響了實踐性教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建校內(nèi)外多方位多層次多角度的實踐性教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是十分必要的。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；實踐性；教學(xué)；組織

1導(dǎo)言

現(xiàn)代大學(xué)本質(zhì)上是一種學(xué)術(shù)組織，在富于挑戰(zhàn)又充滿希望的知識經(jīng)濟(jì)時代，它秉持固有的精神理念，發(fā)揮獨有的知識權(quán)威，成為社會發(fā)展的核心動力。在“雙一流”建設(shè)背景下，科教協(xié)同成為一流師資隊伍建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵點?；鶎咏虒W(xué)組織作為一種集教學(xué)、教研為一體的縱向執(zhí)行單位，直接關(guān)系到師資隊伍建設(shè)與大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與成效。

2管理學(xué)理論基礎(chǔ)

管理是人們進(jìn)行的一項實踐活動。奠定了管理學(xué)的基礎(chǔ)及建立了管理學(xué)的主要框架的管理學(xué)大師亨利·法約爾曾指出：“管理即是實行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制”，這五個方面是管理活動不可或缺的重要因素，也是管理學(xué)原理中的基本要素，又稱為管理學(xué)“五要素”，也是對管理過程中各種行為的概括。管理學(xué)中，管理行為包括組織環(huán)境、管理主體、管理客體和組織目的。管理過程是指在特定的環(huán)境下充分利用各項組織資源，以實現(xiàn)合理組織各項資源目的的動態(tài)過程。一般來說，管理行為的組織目的是始終不變的，其他三方面會隨著組織的不同而不同。管理主體不同會導(dǎo)致管理行為和職能的不同。

3構(gòu)建實踐性教學(xué)高效組織存在的主要問題

3.1學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后失去了方向和目標(biāo)

大學(xué)的學(xué)習(xí)方式與中學(xué)完全不同，學(xué)生不能迅速適應(yīng)。大學(xué)實行輔導(dǎo)員制，一個輔導(dǎo)員管理一個年級學(xué)生，上課教師基本不直接涉及學(xué)生課后的生活，由于生多師少，班導(dǎo)師一般由高年級的學(xué)生擔(dān)任?！肮堋钡牧Χ扰c中學(xué)相比差異明顯。對某高校土木工程專業(yè)大四學(xué)生大學(xué)生活自我總結(jié)情況調(diào)查顯示，在191份報告中，九成的學(xué)生對大學(xué)生活感到很懊悔，沒有認(rèn)真讀書，很多時間都無謂地浪費了，但又強(qiáng)調(diào)自己提不起勁頭去學(xué)習(xí)。近七成的學(xué)生在總結(jié)沒能好好學(xué)習(xí)的原因中寫道：考大學(xué)是中學(xué)階段明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而進(jìn)入大學(xué)后，迷失了前進(jìn)的方向，失去了奮斗的目標(biāo)，加之脫離了老師、家長的管束，思想和行為變得更為自由，對自己的言行缺乏負(fù)責(zé)的態(tài)度。沒有了目標(biāo)，大學(xué)生活變得迷茫。此時，教師深入細(xì)致的思想介入對于引領(lǐng)學(xué)生探索人生新目標(biāo)，實現(xiàn)新跨越意義深遠(yuǎn)。

3.2部分教師注重教學(xué)，與學(xué)生互動不足

部分高校教師更關(guān)注教學(xué)，采用各種教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，但其本質(zhì)仍然是知識的傳授，與學(xué)生的互動偏少。學(xué)生像流水線上的產(chǎn)品，一批批從“入口”（招生）進(jìn)，由“出口”（就業(yè)）出。流程式、工業(yè)化的培養(yǎng)模式，缺乏對學(xué)生情緒、感受、體驗、煩惱和困惑的關(guān)注。高等教育的發(fā)展和教學(xué)活動的實施呈現(xiàn)出明顯的“院校本位”或“教師本位”特征。不少教師偏重于知識的講授，忽略了講授方法與學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力之間的有效契合。而近年來高校績效評估重視教師科研產(chǎn)出的政策導(dǎo)向，滋長了教師的“重研輕教”傾向。相比于學(xué)科發(fā)展和科研項目，教學(xué)的重要性被淡化。盡管有龐大的高等教育規(guī)模，但教育層面精致細(xì)膩的“軟裝修”才剛剛開始。

4管理學(xué)視角下實踐性教學(xué)高效組織的構(gòu)建

4.1制訂實踐性教學(xué)管理制度，為實踐性教學(xué)監(jiān)控提供制度保障

大學(xué)必須完善《實踐性教學(xué)管理辦法》《學(xué)生實驗實訓(xùn)守則》《學(xué)生校外實習(xí)守則》《學(xué)生頂崗實習(xí)教學(xué)規(guī)范》《教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)工作條例》《實驗實訓(xùn)室安全管理暫行規(guī)定》《學(xué)生信息員管理辦法》等基本制度，規(guī)范實踐性教學(xué)行為，調(diào)動教師和學(xué)生參與實踐性教學(xué)的積極性，提高教學(xué)管理效率，為實踐性教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控提供制度保障，形成質(zhì)量監(jiān)控的長效機(jī)制。

4.2教學(xué)組織形式革新，構(gòu)建過程管理的考核評價方式

在實踐教學(xué)中，任課教師在實訓(xùn)大綱、編寫實驗、選擇（或編寫）實驗指導(dǎo)書時，要找出影響實驗結(jié)果的諸多相關(guān)因素，并比較不同的實驗操作方案，進(jìn)而篩選出一個科學(xué)、合理的實驗操作方案。例如，在綜合性實驗周，針對訓(xùn)練項目，只給出操作方案、存在的問題及解決方案，具體的試驗步驟則不用給出，以留給學(xué)生探索，讓學(xué)生自己規(guī)劃和安排。此外，在考核評價方面，不僅重視最終環(huán)節(jié)的實驗結(jié)果，還要對實踐教學(xué)進(jìn)行期中、期末雙檢查，同時還要考慮學(xué)生的實驗報告以及實驗儀器的使用情況、操作方法等諸多因素，召開學(xué)生座談會以及采用網(wǎng)絡(luò)匿名打分的形式進(jìn)行全面的監(jiān)督與管理。

4.3充分發(fā)揮教師指揮、協(xié)調(diào)的功能，實行師生雙重責(zé)任管理

在畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）等階段，把學(xué)生隨機(jī)分配給不同的專業(yè)課教師，并在教師的指導(dǎo)下展開科研活動。其中，教師發(fā)揮著組織者和指導(dǎo)者的地位，通過布置責(zé)任書的形式規(guī)定所要達(dá)到的目標(biāo)以及目標(biāo)成果，同時學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主動性進(jìn)行科研活動，提高了學(xué)生參與的積極性。對于校外實習(xí)生而言，學(xué)?？梢耘c其簽訂實習(xí)任務(wù)書，規(guī)定實習(xí)生的校內(nèi)、校外管理制度，實行校內(nèi)、校外雙導(dǎo)師的教學(xué)管理模式，制定實習(xí)形式、時間、階段目標(biāo)任務(wù)并結(jié)合實習(xí)單位的反饋意見來進(jìn)行綜合管理，發(fā)揮教師的協(xié)調(diào)功能。

5結(jié)束語

綜上所述，將現(xiàn)代管理學(xué)的方法和理論與實踐教學(xué)結(jié)合起來，有效的調(diào)動了計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制各因素的作用，使得實踐活動形成一個邏輯性整體，使實踐性教學(xué)的管理與組織方法更加合理、科學(xué)，突破了以往教學(xué)模式的缺點，有利于提高整體的實踐教學(xué)效果，提升教學(xué)管理效率。

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